對小學數學實現后進生轉化工作策略的探究

黃金明

摘要：與其他學科相比，數學知識抽象難懂，對學生的能力和水平要求很高，對于許多學生而言，數學甚至可以說是小學階段中最難的學科。由于數學的這種獨特性，有些學生在學習過程中跟不上教師的教學進度，相較于其余的學生，基礎水平明顯不足，最終成為了班級中的”后進生”。教師作為學生人生的引路人，應該堅定負擔起自己身上的責任，重視后進生的學習情況，探索出有效的教學策略，幫助這些學生彌補短板，提高效率，逐步擺脫目前的學習困難。對此，本文結合個人經驗，對小學數學實現后進生轉化工作的策略進行了初步探究。

關鍵詞：小學教育;數學;后進生;策略探究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-47-212

后進生通常是指上課學習、日常紀律和行為習慣不規范的學生，這一群體在每個班級中都有體現，教師如果想要營造良好的學習氛圍，提高整個班級學生的綜合素質，就不得不著重關注這些學生的學習情況。目前，如何有效提高后進生的學習效率，幫助其實現個人的轉化已經成為教師在教育過程中面臨的重大挑戰。因此，在這種情況下，教師應該貫徹創新的教學理念，探索出新型有趣的教學方法，努力完成后進生的轉化工作，幫助其提高學習成績。

一、善用課堂提問，增強學生學習主動性

課堂提問是教師在數學課堂教學中的重要手段之一，其可以幫助教師了解學生在課堂上的學習情況，提高學生的注意力。但在實際操作過程中，許多教師并沒有注重課堂提問的應用，或者在應用過程中，只注重提問學習水平較高的學生，忽視了對后進生的關注，久而久之，后進生在課堂上便會逐步分心，注意力缺失，喪失學習的興趣。因此，在數學課堂教學中，教師必須有意識地將后進生放在重要位置，在提問時給予其優先考慮。當然，教師在課堂提問中所提出的問題，也要根據后進生的發展需求量身定制，這樣才能充分調動后進生的主觀能動性，盡可能地讓這些學生參與到教學活動，鼓勵其積極思考和探索，促進其健康發展。

教師在教學過程中，要注重巧妙運用課堂提問，引導學生參與課堂。例如，教師在教導學生學習有關投影的知識時，就可以根據課程內容設計不同的問題，在講授課程內容的同時向學生提問：什么是投影？什么是平行投影？什么又是中心投影呢？這兩者之間又有什么異同呢？如果學生回答正確，教師應該給予其鼓勵與表揚。幫助這些學生建立起“我能行”的信心。總的來說，這些問題都比較基礎，但問題的難度高低其實并不重要，最關鍵的是教師要應用這種提問的形式，著重關注后進生的課堂情況，營造活躍的課堂氛圍，引導學生參與課堂，并以這個問題作為課堂導入部分，幫助學生發現問題、分析問題，加深學生對知識的掌握。

二、組織動手操作，實現趣味課堂

教師應該明白，培養后進生的學習積極性不是最終的教學目標，而是實現教學目標的手段。因此，教師可以組織學生做動手活動，通過這種活動型的學習方式，學生可以直觀地體驗到學習數學的樂趣。除此之外，實踐過程本身也是一個知識生成的過程，這有助于小學階段的學生準確理解數學知識的本質特征，從而提高其知識應用能力。

例如，教師在教導學生學習計算圓柱表面積這部分的知識時，如果在本節教學中直接為學生展現圓柱表面積的計算公式，理解能力較差的后進生就很難正確掌握知識點。對此，教師就可以根據這部分教學的特點，組織學生開展實踐活動。在活動中，教師就可以給學生一個簡單的圓柱形紙筒，然后讓學生展開圓柱體的側面和底部，完成動手操作后，學生就會發現從一個展開的圓柱體中可以得到一個矩形和兩個面積相同的圓，不僅如此，矩形的長度還是圓柱體的高度，矩形的寬度是圓柱體底部的周長。基于這一發現和以前對圓和矩形周長和面積的理解，學生可以更準確地總結出圓柱表面積的公式，后進生也會更容易理解這部分知識的含義。

三、教導學習方法，提高學生學習效率

優秀學生的學習為什么更為出色？很大程度上是因為優等生能夠總結出一套屬于自己的學習方法，大大提高自身的教學效率。是否擁有高效可行的學習方法，是優等生和后進生間的分水嶺，因此，小學數學教師在教學過程中應該注重傳授給后進生有效的學習方法，以此提高學生的學習效率和學習水平。教師可以為學生準備本課程的知識點導圖，讓學生提前預習知識，要求學生參考導圖，結合課本，標注相關知識點，記錄問題和難點，同時鼓勵學生養成做筆記的習慣，為其后續的數學學習打下堅實的基礎。

例如，教師在教導學生學習有關小數乘法與除法這部分的教學時，在教學前，教師就可以繪制相關知識點脈絡圖，分發給后進生，讓學生預習，同時教師還要注意檢驗學生的預習效果，在這之后，教師再要求學生自己繪制相關的知識導圖，讓其自己總結這部分的重難點，如計算的法則、典型的例題等，加深學生對這部分知識的印象。

后進生并不是智商低下、無可救藥的學生，這些學生只是需要教師的正確引導，才能充分發揮自身的潛能。因此，教師應該著重關注后進生的學習，挖掘其成績問題背后的原因，探索出切實可行的教學策略，積極引導后進生向高效率的方向轉變，為其以后的學習打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]閆婧.小學數學教學中有效問題情境的創設策略[J].考試周刊，2020（A5）：87-88.

[2]雒來香.注重因材施教，讓數學課堂“活”起來[J].知識窗（教師版），2020（12）：41.