對小學數(shù)學實現(xiàn)后進生轉(zhuǎn)化工作策略的探究

黃金明

摘要：與其他學科相比，數(shù)學知識抽象難懂，對學生的能力和水平要求很高，對于許多學生而言，數(shù)學甚至可以說是小學階段中最難的學科。由于數(shù)學的這種獨特性，有些學生在學習過程中跟不上教師的教學進度，相較于其余的學生，基礎(chǔ)水平明顯不足，最終成為了班級中的”后進生”。教師作為學生人生的引路人，應該堅定負擔起自己身上的責任，重視后進生的學習情況，探索出有效的教學策略，幫助這些學生彌補短板，提高效率，逐步擺脫目前的學習困難。對此，本文結(jié)合個人經(jīng)驗，對小學數(shù)學實現(xiàn)后進生轉(zhuǎn)化工作的策略進行了初步探究。

關(guān)鍵詞：小學教育;數(shù)學;后進生;策略探究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-47-212

后進生通常是指上課學習、日常紀律和行為習慣不規(guī)范的學生，這一群體在每個班級中都有體現(xiàn)，教師如果想要營造良好的學習氛圍，提高整個班級學生的綜合素質(zhì)，就不得不著重關(guān)注這些學生的學習情況。目前，如何有效提高后進生的學習效率，幫助其實現(xiàn)個人的轉(zhuǎn)化已經(jīng)成為教師在教育過程中面臨的重大挑戰(zhàn)。因此，在這種情況下，教師應該貫徹創(chuàng)新的教學理念，探索出新型有趣的教學方法，努力完成后進生的轉(zhuǎn)化工作，幫助其提高學習成績。

一、善用課堂提問，增強學生學習主動性

課堂提問是教師在數(shù)學課堂教學中的重要手段之一，其可以幫助教師了解學生在課堂上的學習情況，提高學生的注意力。但在實際操作過程中，許多教師并沒有注重課堂提問的應用，或者在應用過程中，只注重提問學習水平較高的學生，忽視了對后進生的關(guān)注，久而久之，后進生在課堂上便會逐步分心，注意力缺失，喪失學習的興趣。因此，在數(shù)學課堂教學中，教師必須有意識地將后進生放在重要位置，在提問時給予其優(yōu)先考慮。當然，教師在課堂提問中所提出的問題，也要根據(jù)后進生的發(fā)展需求量身定制，這樣才能充分調(diào)動后進生的主觀能動性，盡可能地讓這些學生參與到教學活動，鼓勵其積極思考和探索，促進其健康發(fā)展。

教師在教學過程中，要注重巧妙運用課堂提問，引導學生參與課堂。例如，教師在教導學生學習有關(guān)投影的知識時，就可以根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計不同的問題，在講授課程內(nèi)容的同時向?qū)W生提問：什么是投影？什么是平行投影？什么又是中心投影呢？這兩者之間又有什么異同呢？如果學生回答正確，教師應該給予其鼓勵與表揚。幫助這些學生建立起“我能行”的信心?？偟膩碚f，這些問題都比較基礎(chǔ)，但問題的難度高低其實并不重要，最關(guān)鍵的是教師要應用這種提問的形式，著重關(guān)注后進生的課堂情況，營造活躍的課堂氛圍，引導學生參與課堂，并以這個問題作為課堂導入部分，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，加深學生對知識的掌握。

二、組織動手操作，實現(xiàn)趣味課堂

教師應該明白，培養(yǎng)后進生的學習積極性不是最終的教學目標，而是實現(xiàn)教學目標的手段。因此，教師可以組織學生做動手活動，通過這種活動型的學習方式，學生可以直觀地體驗到學習數(shù)學的樂趣。除此之外，實踐過程本身也是一個知識生成的過程，這有助于小學階段的學生準確理解數(shù)學知識的本質(zhì)特征，從而提高其知識應用能力。

例如，教師在教導學生學習計算圓柱表面積這部分的知識時，如果在本節(jié)教學中直接為學生展現(xiàn)圓柱表面積的計算公式，理解能力較差的后進生就很難正確掌握知識點。對此，教師就可以根據(jù)這部分教學的特點，組織學生開展實踐活動。在活動中，教師就可以給學生一個簡單的圓柱形紙筒，然后讓學生展開圓柱體的側(cè)面和底部，完成動手操作后，學生就會發(fā)現(xiàn)從一個展開的圓柱體中可以得到一個矩形和兩個面積相同的圓，不僅如此，矩形的長度還是圓柱體的高度，矩形的寬度是圓柱體底部的周長?；谶@一發(fā)現(xiàn)和以前對圓和矩形周長和面積的理解，學生可以更準確地總結(jié)出圓柱表面積的公式，后進生也會更容易理解這部分知識的含義。

三、教導學習方法，提高學生學習效率

優(yōu)秀學生的學習為什么更為出色？很大程度上是因為優(yōu)等生能夠總結(jié)出一套屬于自己的學習方法，大大提高自身的教學效率。是否擁有高效可行的學習方法，是優(yōu)等生和后進生間的分水嶺，因此，小學數(shù)學教師在教學過程中應該注重傳授給后進生有效的學習方法，以此提高學生的學習效率和學習水平。教師可以為學生準備本課程的知識點導圖，讓學生提前預習知識，要求學生參考導圖，結(jié)合課本，標注相關(guān)知識點，記錄問題和難點，同時鼓勵學生養(yǎng)成做筆記的習慣，為其后續(xù)的數(shù)學學習打下堅實的基礎(chǔ)。

例如，教師在教導學生學習有關(guān)小數(shù)乘法與除法這部分的教學時，在教學前，教師就可以繪制相關(guān)知識點脈絡(luò)圖，分發(fā)給后進生，讓學生預習，同時教師還要注意檢驗學生的預習效果，在這之后，教師再要求學生自己繪制相關(guān)的知識導圖，讓其自己總結(jié)這部分的重難點，如計算的法則、典型的例題等，加深學生對這部分知識的印象。

后進生并不是智商低下、無可救藥的學生，這些學生只是需要教師的正確引導，才能充分發(fā)揮自身的潛能。因此，教師應該著重關(guān)注后進生的學習，挖掘其成績問題背后的原因，探索出切實可行的教學策略，積極引導后進生向高效率的方向轉(zhuǎn)變，為其以后的學習打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]閆婧.小學數(shù)學教學中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)策略[J].考試周刊，2020（A5）：87-88.

[2]雒來香.注重因材施教，讓數(shù)學課堂“活”起來[J].知識窗（教師版），2020（12）：41.