小學高段數學作業分層設計的策略

張晨輝

摘要：分層作業根據學生的個體差異實施因材施教，使每一層次的學生都得到全面發展，使教學面向全體學生，使學生享受平等教育。

關鍵詞：高段、分層作業、小學數學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-47-384

新課標中指出，數學素養是現代社會每一個公民應該具備的基本素養。在小學六年的學習過程中，我們發現隨著學段的上升，孩子們的數學知識的學習廣泛了，數學知識的難度越來越大，學生之間的差異加大，教學中的存在的問題也日益凸顯。一個班的孩子由于在學習基礎、學習能力、學習態度、學習方法等方面存在著較大的差異，隨著年級的升高，成績逐漸會拉開距離，特別是到了五年級下學期往往差異很大。出現了一部分同學求知欲增強，對知識十分渴求，總有一股生怕落后的不服輸的勁頭，學習很自覺;有一部分學生思想上想進步，但是每次費九牛二虎之力也只能七八十分;而還有一部分同學則出現惰性，怕辛苦，或因為知識的掉坎而自信心喪失，破罐子破摔，成績出現較大滑坡。要解決這些問題必須在教學中尋找根源，而研究表明在教學中分層作業，是有效解決問題的一種方法。

一、高段數學作業布置存在的問題

高段的數學在知識難度中有了大幅提升，相比較低段作業，它少了很多的趣味性。以往低段的作業往往結合卡通形象、故事、童話等方式呈現，學生興趣較濃，加之難度較低，所以學生在低段學生學習過程中較容易，同學之間差距不大。

到了高段，學習難度加大，且內容枯燥，學生之間能力又存在一定差異，在這樣的班級中用“同作業、同練習、同評價標準”的作業，會致使優生“沒興趣”，學困生“難消化”，長期這樣下去會挫傷學生的學習興趣，嚴重限制了學生核心素養的發展。

二、數學作業分層布置的作用分析

（一）激發學生學習數學的興趣

教師在分層布置作業的過程中，能夠充分的從學生的實際情況出發，設置更貼近學生實際能力、實際經驗、實際生活的練習，讓學生在作業的過程中更投入，能夠在過程中獲得成功的喜悅感，教學效率在此過程中大大提高。

（二）促進教師數學研究能力的提高

對作業進行分層布置，不僅能夠提升學生的數學能力，同時也會有效促進教師的專業研究能力提升。教師在布置作業的過程中需要對每個學生進行深入研究，合理設置自己的教學目標，選擇教學內容等，在這一系列的過程中需要教師投入更大的精力和時間，這無疑也是對教師成長的鞭策。

三、作業分層布置的準備工作

（一）學生合理分層

通過前期的準備工作和各方面的測試全面的了解學生的基本情況，根據所教班級實際情況出發，把學生合理的分成A、B、C三個層次。A層次的學生智力因素較強，思維敏捷，接受知識的能力較強，具有較強的自主探究能力;B層次學生智力因素較A層次學生稍弱，學習成績不穩定，都是進步的潛力較大;C層次接受能力差，課堂注意力不集中，作業困難。A、B、C分配比例按全班人數的1：2：1進行分配，同時和學生強調這個分層不是一成不變的，如果B層同學通過努力達到A層水平，可以升至A層，C層同學同樣可以通過自己努力升入B層。這樣對學生分層的動態管控，可以最大限度的激勵學生每天進步一小點，月月有進步。

（二）作業設計合理分層

在這樣的設計中盡量考慮和照顧中每一個層面的學生，讓不同層次的學生都能得到不同程度的發展，為A層的同學設計的是具有開放性的練習，為B層次的同學設計變式的提高題，為C層次 的同學設計基礎鞏固性練習。

四、作業分層設計的案例分析及實施途徑

在教學五年級下冊《長方體的表面積》時，我精心設計了這樣的三類分層練習作業，供學生們自主選擇完成。

A層為開放性練習，通過思維導圖的方式把在課堂上聽到的、看到的、操作的過程總結出來，并且設計一道有關長方體表面積的題目。在整理思維導圖和出題的過程中，全面培養了學生的核心思維，提升了學生綜合理解能力與概況能力。本層練習要求A層必須完成，B層嘗試選擇完成。

B層為變式提高題，主要考察學生篩選題目信息的解決生活中實際問題的能力，讓學生在練習中提升能力，到達學習目標。比如：一個餅干盒長20厘米，寬15厘米，高30厘米，現在要在它的四周貼上商標紙，這張商標紙的面積是多少平方厘米？本層作業要求本層學生完成，A、C層學生選擇完成。

C層為基礎題，包括填空題和列式計算題。在填空題中考察學生對長方體表面積公式的理解，通過練習理清長方體的表面積和長、寬、高的關系。比如：填空什么叫做長方體的表面積，長方體的表面積公式是什么。列式計算直接畫出長方體圖形，給出長寬高，列式算出表面積。本層次練習為基礎知識的鞏固，考察學生基礎知識掌握情況，要求所有學生必須完成。

五、作業分層設計的收獲與反思

在分層作業設計和實踐中，我認為分層作業最大限度調動了學生作業的積極性和學習的熱情。學生在自主選擇作業的過程中體驗到了學習的成功感，學習習慣、興趣都得到了良性的發展。我相信在不斷學習與實踐中我會探索實踐出適合不同層次、不同類型的分層作業，最終形成比較完備的分層作業題庫，形成分層作業管理模式，為學生的成長與發展打下牢固的基石。

總之每個小學生先天素質和學習水平是不同的，我們要因材施教，給他們分層布置好作業，這樣就能讓每個學生都得到不同程度的提高，也能消除基礎較差學生的厭學情緒，從而大大提高了課堂教學效率。堅持“分層作業設計”這個思路，對我們的孩子的發展，對我們的教學效果的提高都會是“雙贏”的。