新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新研究

楊海珍

摘要：從數(shù)學(xué)知識內(nèi)容特點來看，往往具有比較強(qiáng)的抽象性，學(xué)生在對一些概念性知識進(jìn)行理解的過程中容易產(chǎn)生認(rèn)知偏差，數(shù)學(xué)知識抽象性的特點也是導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)難度大的主要原因。結(jié)合該問題出現(xiàn)的原因，教師可以應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境的方法，確保學(xué)生在相關(guān)的知識情境中能夠較為直觀的理解相關(guān)知識。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;數(shù)學(xué);教師;數(shù)學(xué)思維

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-47-396

轉(zhuǎn)化思想是小學(xué)數(shù)學(xué)中非常重要的一部分，可以說是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心。轉(zhuǎn)化思想也可以說是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提升的重要方式。轉(zhuǎn)化思想在小學(xué)數(shù)學(xué)中可謂是占據(jù)著一席之地的。因此，如果是小學(xué)的數(shù)學(xué)教師的話應(yīng)該將自己融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，采用具備著一定效率的教學(xué)方式，讓不同的數(shù)學(xué)元素之間產(chǎn)生一定的聯(lián)系，讓陌生的知識不再陌生，變得熟悉、易懂。讓復(fù)雜的問題變得更加地簡單，找到其中知識中產(chǎn)生的聯(lián)系，新的問題也可以采用舊的思路來進(jìn)行解決，這樣學(xué)生們的思路就會更加的寬廣，有利于學(xué)生們敞開心扉來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)變得游刃有余。

1將課本中的知識變得更加地生活化

教師在進(jìn)行教學(xué)的時候，其中犯的最大的錯誤就是沒有充分認(rèn)識到課本中的數(shù)學(xué)內(nèi)容是和生活中點點滴滴的知識息息相關(guān)的。數(shù)學(xué)的產(chǎn)生起初就是為了解決生活中的問題，數(shù)學(xué)就是產(chǎn)生于生活的。

在新的時代，很多的教師往往忽視了這一點，他們雖然充分了解了新課改的內(nèi)容，但是并沒有將這些內(nèi)容充分轉(zhuǎn)化到生活的思想中去，沒有利用課本中有關(guān)的知識充分利用到生活的情境中來，將有關(guān)的真實案例引進(jìn)到其中，同時幫助更多的學(xué)生利用生活中的情景來更好的解決復(fù)雜的問題。這樣一來，學(xué)生就會對于數(shù)學(xué)產(chǎn)生于一種親近感，讓數(shù)學(xué)變得不再復(fù)雜難懂。在給學(xué)生們的教學(xué)過程中，人教版的課本上有著“圓的認(rèn)識”這樣的一課，教師們可以改變自己以往的教授方式，避免單刀直入。可以通過這樣的形式來進(jìn)行詢問和專業(yè)知識的帶入：“（多媒體上出現(xiàn)了小猴子騎車子的情景圖片）同學(xué)們，小猴子自行車的車轱轆是什么形狀的呀？”這個時候，同學(xué)們會思考一下說：“圓形！”等到多媒體放映完畢，教師再問更加深入的問題：“為什么車轱轆是圓形不是方形的呢？”等到他們思考完這個問題之后，教師就可以銜接和課本有關(guān)的內(nèi)容和知識比如：圓的周長、面積、半徑、Π的含義等。

2.建立一定的情景來轉(zhuǎn)化學(xué)生們的思維

轉(zhuǎn)化這種思想多數(shù)運(yùn)用在幾何或者代數(shù)的范圍中來看，通過圖形和面積的部分來看，大部分學(xué)生都是通過教師的指導(dǎo)認(rèn)識并且聯(lián)想到認(rèn)識的圖形，再由這些圖形轉(zhuǎn)化為大腦中思考的記憶。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用不同的線條來描述自己是怎樣將線條排列成長方形的。但是，在這個時候讓學(xué)生采用數(shù)學(xué)的語言來表達(dá)自己怎樣是通過平移和旋轉(zhuǎn)來將線條進(jìn)行改變的，恐怕是比較困難的。因此，這時候就需要教師去引導(dǎo)幫助學(xué)生來進(jìn)行描述，采用數(shù)學(xué)的語言來進(jìn)行敘述。但是在實際的運(yùn)用中，存在著需要采用實際的公式來解決圖形的周長和面積的問題，圖形的周長轉(zhuǎn)化是比較容易的，學(xué)生從中就能夠看得出來，但是圖形的面積在計算的時候則是比較復(fù)雜的，這個時候，教師應(yīng)該采用一定的方式來讓學(xué)生的思想在轉(zhuǎn)化中將問題得到一定的解決。

3.在滲透轉(zhuǎn)化思想中一定要變得更加有意義

“讓學(xué)習(xí)變得更加的有意義”是奧蘇伯爾提出的一件非常有意義的學(xué)習(xí)手法，也就是將新的知識和舊的知識相互結(jié)合在一起來進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣有助于學(xué)生們理解自己學(xué)習(xí)到的新知識。

作為教師，在教學(xué)的時候要充分運(yùn)用轉(zhuǎn)化的思維來充分讓新舊的知識結(jié)合起來，把復(fù)雜晦澀的知識轉(zhuǎn)化為一種更加簡單易懂的知識等級。簡單地說，就是要利用在有效的新知識中讓學(xué)生們聯(lián)想起自己學(xué)習(xí)的舊知識，舊知識能夠更好地幫助學(xué)生們理解他們的新知識。例如，在人教版的“異分母分?jǐn)?shù)加減法”中，學(xué)生們首先需要的是要讓學(xué)生們學(xué)會獨立思考，利用自己學(xué)習(xí)的舊知識，將新的知識進(jìn)行總結(jié)和歸納，小組里進(jìn)行計算并且思考，通過這樣的方法來進(jìn)行學(xué)習(xí)，將異分母的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為同分母的分?jǐn)?shù)進(jìn)行計算;除此之外，還可以將這樣的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為小數(shù)進(jìn)行計算，這樣也是一種行之有效的方法。在學(xué)習(xí)的最后，引導(dǎo)學(xué)生們解決這樣的問題的時候，通常可以采用不同的兩種方法，

4分層教學(xué)，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的針對性

在教學(xué)的過程中，教師需要充分考慮到學(xué)生的個體差異，對學(xué)生進(jìn)行有針對性地引導(dǎo)。尤其對于小學(xué)生來說，個性都比較強(qiáng)，在教學(xué)的過程中，如果僅僅以統(tǒng)一的教學(xué)方法，很難對學(xué)生思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，同時學(xué)生的自主性也會被極大地壓抑。

采取分層教學(xué)法，能夠根據(jù)學(xué)生個體的差異進(jìn)行教學(xué)，在這個過程中，教師對學(xué)生進(jìn)行有針對性地引導(dǎo)，能夠?qū)W(xué)生的思維能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)。在應(yīng)用分層教學(xué)法的過程中，教師需要對教學(xué)的目標(biāo)以及教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行分層。從目標(biāo)分層的角度來看，針對學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以提出一些探究性的問題，可以將一些奧數(shù)題拿給學(xué)生來做，而針對一些學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生，教師可以著重提問基礎(chǔ)性的內(nèi)容，從而強(qiáng)化這些學(xué)生的知識基礎(chǔ)，保證這些學(xué)生也能跟上教師教學(xué)的進(jìn)度。

綜上所述，從教學(xué)內(nèi)容分層來看，教師需要充分考慮到不同能力學(xué)生之間的差異性，根據(jù)學(xué)生的性格特點以及學(xué)習(xí)能力，有層次地開展教學(xué)，針對一些學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，教師要進(jìn)行更加嚴(yán)格的要求。在教學(xué)的過程中，著重引導(dǎo)這些學(xué)生主動研究一些具有比較強(qiáng)，探究性的知識，從而讓這部分學(xué)生的潛力得到有效的挖掘。

參考文獻(xiàn)

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