新課改背景下小學數學教學方法創新研究

楊海珍

摘要：從數學知識內容特點來看，往往具有比較強的抽象性，學生在對一些概念性知識進行理解的過程中容易產生認知偏差，數學知識抽象性的特點也是導致小學數學教學難度大的主要原因。結合該問題出現的原因，教師可以應用創設情境的方法，確保學生在相關的知識情境中能夠較為直觀的理解相關知識。

關鍵詞：小學生;數學;教師;數學思維

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-47-396

轉化思想是小學數學中非常重要的一部分，可以說是數學學習的核心。轉化思想也可以說是讓學生的學習效率提升的重要方式。轉化思想在小學數學中可謂是占據著一席之地的。因此，如果是小學的數學教師的話應該將自己融入到學生的學習和生活中，采用具備著一定效率的教學方式，讓不同的數學元素之間產生一定的聯系，讓陌生的知識不再陌生，變得熟悉、易懂。讓復雜的問題變得更加地簡單，找到其中知識中產生的聯系，新的問題也可以采用舊的思路來進行解決，這樣學生們的思路就會更加的寬廣，有利于學生們敞開心扉來學習數學，在數學方面的學習變得游刃有余。

1將課本中的知識變得更加地生活化

教師在進行教學的時候，其中犯的最大的錯誤就是沒有充分認識到課本中的數學內容是和生活中點點滴滴的知識息息相關的。數學的產生起初就是為了解決生活中的問題，數學就是產生于生活的。

在新的時代，很多的教師往往忽視了這一點，他們雖然充分了解了新課改的內容，但是并沒有將這些內容充分轉化到生活的思想中去，沒有利用課本中有關的知識充分利用到生活的情境中來，將有關的真實案例引進到其中，同時幫助更多的學生利用生活中的情景來更好的解決復雜的問題。這樣一來，學生就會對于數學產生于一種親近感，讓數學變得不再復雜難懂。在給學生們的教學過程中，人教版的課本上有著“圓的認識”這樣的一課，教師們可以改變自己以往的教授方式，避免單刀直入。可以通過這樣的形式來進行詢問和專業知識的帶入：“（多媒體上出現了小猴子騎車子的情景圖片）同學們，小猴子自行車的車轱轆是什么形狀的呀？”這個時候，同學們會思考一下說：“圓形！”等到多媒體放映完畢，教師再問更加深入的問題：“為什么車轱轆是圓形不是方形的呢？”等到他們思考完這個問題之后，教師就可以銜接和課本有關的內容和知識比如：圓的周長、面積、半徑、Π的含義等。

2.建立一定的情景來轉化學生們的思維

轉化這種思想多數運用在幾何或者代數的范圍中來看，通過圖形和面積的部分來看，大部分學生都是通過教師的指導認識并且聯想到認識的圖形，再由這些圖形轉化為大腦中思考的記憶。

教師可以引導學生利用不同的線條來描述自己是怎樣將線條排列成長方形的。但是，在這個時候讓學生采用數學的語言來表達自己怎樣是通過平移和旋轉來將線條進行改變的，恐怕是比較困難的。因此，這時候就需要教師去引導幫助學生來進行描述，采用數學的語言來進行敘述。但是在實際的運用中，存在著需要采用實際的公式來解決圖形的周長和面積的問題，圖形的周長轉化是比較容易的，學生從中就能夠看得出來，但是圖形的面積在計算的時候則是比較復雜的，這個時候，教師應該采用一定的方式來讓學生的思想在轉化中將問題得到一定的解決。

3.在滲透轉化思想中一定要變得更加有意義

“讓學習變得更加的有意義”是奧蘇伯爾提出的一件非常有意義的學習手法，也就是將新的知識和舊的知識相互結合在一起來進行學習，這樣有助于學生們理解自己學習到的新知識。

作為教師，在教學的時候要充分運用轉化的思維來充分讓新舊的知識結合起來，把復雜晦澀的知識轉化為一種更加簡單易懂的知識等級。簡單地說，就是要利用在有效的新知識中讓學生們聯想起自己學習的舊知識，舊知識能夠更好地幫助學生們理解他們的新知識。例如，在人教版的“異分母分數加減法”中，學生們首先需要的是要讓學生們學會獨立思考，利用自己學習的舊知識，將新的知識進行總結和歸納，小組里進行計算并且思考，通過這樣的方法來進行學習，將異分母的分數轉化為同分母的分數進行計算;除此之外，還可以將這樣的分數轉化為小數進行計算，這樣也是一種行之有效的方法。在學習的最后，引導學生們解決這樣的問題的時候，通常可以采用不同的兩種方法，

4分層教學，提升數學教學的針對性

在教學的過程中，教師需要充分考慮到學生的個體差異，對學生進行有針對性地引導。尤其對于小學生來說，個性都比較強，在教學的過程中，如果僅僅以統一的教學方法，很難對學生思維能力進行培養，同時學生的自主性也會被極大地壓抑。

采取分層教學法，能夠根據學生個體的差異進行教學，在這個過程中，教師對學生進行有針對性地引導，能夠對學生的思維能力進行有效的培養。在應用分層教學法的過程中，教師需要對教學的目標以及教學的內容進行分層。從目標分層的角度來看，針對學習能力比較強的學生，教師可以提出一些探究性的問題，可以將一些奧數題拿給學生來做，而針對一些學習能力比較差的學生，教師可以著重提問基礎性的內容，從而強化這些學生的知識基礎，保證這些學生也能跟上教師教學的進度。

綜上所述，從教學內容分層來看，教師需要充分考慮到不同能力學生之間的差異性，根據學生的性格特點以及學習能力，有層次地開展教學，針對一些學習能力比較強的學生，教師要進行更加嚴格的要求。在教學的過程中，著重引導這些學生主動研究一些具有比較強，探究性的知識，從而讓這部分學生的潛力得到有效的挖掘。

參考文獻

[1]郭中秋.表現性評價在小學數學教學中的應用[J].教育觀察，2021，10（39）：36-38+71.

[2]張文霞，馬生松.立足小學數學課堂，提升學生數學文化素養[J].教育觀察，2021，10（39）：72-74.