小學語文教學中學生口語交際能力培養(yǎng)分析

春愛華

摘要：口語交際活動，是學生在語文課堂的參與學習中，所必須進行知識討論的環(huán)節(jié)，教師在培養(yǎng)學生語言學習思維邏輯性的過程中，就需要引導學生將自己的觀點，與不同的情感，進行有效的融合，從中讓學生盡快的融入到課堂中的學習環(huán)境中去，這樣才可以實現(xiàn)學生的良好的發(fā)展，在創(chuàng)設課堂中的教學情境的時候，就能夠針對學生的學習水平，進行一定的提高，因此，本文就小學語文教學中學生口語交際能力培養(yǎng)分析，進行討論，并提出建議。

關(guān)鍵詞：小學語文;口語交際能力;課堂教學氛圍;現(xiàn)代化的教學手段;素養(yǎng)的內(nèi)化

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-47-488

其中寫作學習能力的發(fā)展，對于學生來說是比較重要的，教師在開展口語教學活動的過程中都需要讓學生明確，這是以語言作為媒介，因為口語交際能力是可以不斷的去促進學生自我學習思維邏輯的形成的，讓學生能夠運用語言的形式表達自己的觀點與運用文字的形式，表達自己的情感的過程中是具有異曲同工的妙處的，所以教師在要求發(fā)言者，是需要具有一定的文學功底，或者是語法知識的，這樣才能夠有效的提高溝通交流的頻率性，教師在培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)的過程中，也需要注重對于學生社交能力的鍛煉，從而不斷的實現(xiàn)綜合發(fā)展的共同美好愿望，讓學生通過語言和情感的融合，去表達自己的良好的觀點，將學生的語言表達能力以及與他人進行人際交往的能力才會都得到提升。

一、創(chuàng)設情境，營造良好的課堂教學氛圍

在創(chuàng)設課堂教學情景的前提下，不僅是為了為學生提供一個良好的輕松的學習氛圍，更是讓學生能夠?qū)τ谖恼轮R內(nèi)容的問題進行不同程度的討論和交流，激活學生的語文學習思維，讓學生在提出建議的前提下，也可以準確的判斷自己是否具有良好的學習思維的層次性，再讓學生進行自己觀點描述的時候，教師就可以為學生設定一個具體的時間，這樣才可以減少不必要言語的浪費，從而有效的提高學生語言思維的簡潔性。

例如，在教授學生學習《一封信》這一章節(jié)內(nèi)容時，在不同的時代中，人們進行溝通交流的方式，都是不同的嗎，如果兩個人是處于不同的空間中，在現(xiàn)代就是比較的方便的，通過各種溝通用具的討論與思考，教師在為學生營造良好的學習氛圍的時候，就可以多讓學生進行知識的思考與探究，這樣學生在進行知識分析中的時候，就可以多進行口語交際活動的參與和練習，通過為學生創(chuàng)設不同的學習情境，學生在進行知識的探究與討論的時候，都是能夠多去發(fā)展學生的學習能力的，教師在營造良好的課堂教學氛圍的時候，才會不斷的發(fā)揮學生的人際溝通交往的能力，從中有效的創(chuàng)設輕松的課堂學習環(huán)境。

二、搭建輕松學習環(huán)境，運用現(xiàn)代化的教學手段

在搭建輕松的教學環(huán)境的過程中，教師不僅可以與學生進行良好的互動，也可以增進與學生之間的關(guān)系，這樣對于促進學生語文學習興趣的長期的發(fā)展都是具有不同程度的教學意義的，所以教師在運用現(xiàn)代化教學手段的前提下，都需要對于學生的學習活動進行合理化的豐富，讓學生對于自己的語言觀點可以有一個更為全面的認知和學習，這樣學生在與他人進行溝通和交流的時候，也可以對于自己的語言表達能力進行不同程度的提升。

例如，在教授學生學習《媽媽睡了》這一章節(jié)內(nèi)容時，在從自己的學習習慣中，多進行知識的探究與思考的時候，學生也需要在自己獨立的學習空間中，回顧與家人的相處過程，學生在逐漸長大的過程中，與父母的生活相處，是越來越少的，通過為學生搭建良好的學習環(huán)境，教師在采用現(xiàn)代化的教學手段的前提下，都需要讓學生獨立的總結(jié)與概括文章中的主要內(nèi)容，通過現(xiàn)代化教學手段的運用，也可以多培養(yǎng)學生的口語交際能力，讓學生的語言學習習慣，會有一個質(zhì)的飛躍，教師在運用現(xiàn)代化教學的方式時候，學生在閱讀文章的過程中，所能夠體會都的細微知識，就會變得越多。

三、走進學生，實現(xiàn)語文素養(yǎng)的內(nèi)化

在走進生活的過程中，教師對于課堂中的教學策略的變化，可以有一個更為準確的了解，從而實現(xiàn)學生語文核心素養(yǎng)的內(nèi)化，通過讓學生對于不同的名著閱讀都可以有一個良好的閱讀體會，這樣才可以有效的豐富學生的世界觀的建立途徑，讓學生在看待不同的文化，不同的物種，不同的生命的時候，可以有一個一視同仁的觀點，這樣才可以樹立學生正確的科學的學習觀念，讓學生在語文文章的閱讀中可以暢游在不同的知識海洋教師在培養(yǎng)學生的口語交際學習能力的時候，也需要多了解學生在課下與他人的溝通和交往的進度。

例如，在教授學生學習《村居》這一章節(jié)內(nèi)容時，通不斷的強化學生的學習思考的進度，學生從課下所具備的學習資源中，也能進行文章知識的不斷的討論與交流，在實現(xiàn)語文知識的合理的探究的時候，教師就更應該走進學生的學習生活，從中讓學生的學習口語表達的能能力，都具備不同的發(fā)展空間。

總而言之，從不同的學習角度中來說，判斷學生是否具備和外界溝通能力的時候，都是可以從學生對于自己的人生觀點或者是知識內(nèi)容的理解表達程度中來作為有效的界定的，因為不同的人的交往都是以語言作為有效的溝通交際媒介的，所以對于學生的綜合學習思維的培養(yǎng)，也可以從口語交際活動的開展中進行出發(fā)的，教師在讓學生理解自己的思維有效性的前提下，可以開展一些不同話題的討論活動，這樣才可以從學生的學習興趣中進行出發(fā)。

參考文獻

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