大學英語混合式教學模式初探

摘? 要：科學技術的進步、信息網絡的發展推動了混合式教學模式的發展?；旌鲜浇虒W模式引入中國已有近20年的歷史，混合式教學的研究和探索對中國的英語教育產生了巨大的影響。文章梳理了混合式教學模式的內涵及發展歷程，探討了混合式教學模式在大學英語教學中的積極作用，分析了大學英語教學面臨的挑戰，并在實踐環節探討混合式教學模式下大學英語教學的具體策略，以期為學生提供更多元化的教學資源和教學環境，提高學生的學習效率，也為當前的大學英語課堂教學提供一種全新的思路。

關鍵詞：混合式教學;自主學習;大學英語教學

中圖分類號：H319.3? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）43-0067-03

計算機信息技術的發展對人類社會的影響是巨大的、多層次的，其在教育環境中起到的促進作用也愈來愈廣。隨之產生并不斷發展的混合式教學模式讓國內外的學者不斷探索教育與技術的關系。2020年教育部發布的《大學英語教學指南》中，肯定了現代信息技術在大學英語教學中的應用，鼓勵實施混合式教學模式，使學生朝著主動學習、自主學習和個性化學習方向發展。混合式教學模式如何影響外語學習，一直是學者探討的問題，學者們從不同視角探究大學英語混合式教學的實踐，考慮如何完善當前已有的大學英語混合式教學模式。

一、混合式教學模式內涵及發展前景

隨著計算機的普及和信息技術的快速發展，混合式教學模式應運而生，彌補了線下傳統教學模式的不足，充分利用在線教學的優點，成為近些年學者們關注的話題。在國內，北京師范大學的何克抗教授最早正式倡導混合式教學模式，他認為，混合式教學模式把傳統教學方式的優勢和網絡化教學優勢結合起來，既發揮了教師在教學中的主導作用，又激發了學生的主觀能動性，提升了學習熱情，從而取得更好的教學效果?；旌鲜浇虒W更是一種交互式的、以學生為中心的方法，它將線上內容與課堂互動的最佳功能相結合，依托計算機、網絡技術、智能終端設備，是將線上網絡教學與線下課堂教學有機結合的一種教學模式[1]。

縱觀混合式教學模式在中國的20年可以發現，混合式教學在向著以下幾個趨勢發展：混合式教學的模式和方法越來越多樣，翻轉課堂、慕課、微課等都被廣泛地應用;混合式課程是一種趨勢，未來將不僅僅是教學內容與技術的混合，更會有不同學科學習內容的交叉和融合;混合式課程的開發會推動教育的國際化;現在的學生可以足不出戶，甚至不出國門就可以聽到哈佛大學或者耶律大學的公開課，可以利用各種學習App或者網站學習全世界任何一個國家的語言，同母語者溝通交流等等，這使得語言的學習變成了一種完全不同于20年前的體驗;混合式教學不可避免地會推動個性化的學習，學習者可以自由選擇自己感興趣的學習方式學習他們感興趣的內容，這對傳統課堂是一個巨大的挑戰，教師需要調整角色，從知識的傳輸者變成學習的指引者。

混合式教學模式的發展對英語教學的影響尤為深遠，現代的英語教育已經不是僅靠一本書、一臺錄音機、一個老師就能完成的，簡單地使用多媒體教室也不能實現英語教育，更不是給學生提供大量資源，學生就能將這些英語知識裝進他們的大腦里并融會貫通。英語教學尤其是大學英語教學需要充分利用混合式教學模式，發揮好教師在教學中的主導作用和學生的學習主動性和積極性，才能夠實現大學英語教學的目標[2]。

二、大學英語教學的目標及挑戰

《大學英語教學指南》（2020版）（下稱《指南》）提出，大學英語的教學目標不僅包括培養學生的英語應用能力、增強跨文化交際意識和交際能力，更注重學生自主學習能力的發展、綜合文化素養的提高以及人文精神和思辨能力的培養?！吨改稀穼⒋髮W英語教學劃分為基礎、提高、發展三個級別。在這三級目標體系中，基礎目標是針對大多數學生的英語學習基本需求確定的，提高目標是針對入學時英語基礎較好學生的較高需求確定的，而發展目標則是根據學校人才培養計劃的特殊需要以及部分學有余力學生的多元需求確定的[3]。

（一）傳統教學課時減少

近年來，伴隨著各大高校大幅調整課程設置的浪潮，大學英語課程的課時被大幅削減，許多學校的英語課時從每周6課時下降到每周2課時或3課時，部分院校取消了大學第四學期的大學英語課程。課時的減少給傳統教學帶來巨大沖擊，新形勢下的大學英語教學必須轉變教學方式。

（二）學生入學英語水平參差不齊

由于我國幅員遼闊，各地英語教學資源和教學方式存在差異，東西部學生的英語入學成績存在極大差異?？傮w來看，東部沿海城市學生高中英語基礎好;偏遠地區學生讀寫能力較好，而聽說能力較差;來自同一地區的學生也存在個體差異?；A好的學生在入學時已經能夠流利地用英語表達，基礎薄弱的學生甚至連最基本的語法點還模糊不清，這加大了課堂教學的難度。有的學校采取了英語分級教學，但學生在聽、說、讀、寫、譯各方面能力并非均衡，單一的課堂形式難以滿足所有學生的需求。

（三）學生英語學習的興趣不濃厚

英語的學習，與任何課程一樣，同樣需要興趣與積極性，學生如果不能做到主動開口、愿意聽英語材料、用英語寫作擴大英語的閱讀面，教師就根本不可能開展教學，更談不上教學效果了。部分學生高中基礎差，英語對他們來講只是冷冰冰的記不住的單詞以及理解不了的語法;聽力音頻也變成催眠曲;對于閱讀材料只知其一，不知其二;想要用英語表達自己的想法，卻在絞盡腦汁尋找合適的口語詞匯或者寫作詞匯;翻譯的譯文能基本傳達意思，但是語言不符合譯入語的語言習慣等。 這樣的學習現狀讓學生不知從何下手，長此以往，學生學習英語的興趣急劇下降，學習目標就轉變為通過期末考試，不涉及英語應用能力和交際能力[4]。

（四）英語學習資源繁雜

當前，在信息爆炸時代，學生可接觸到的學習資源相當豐富。各種各樣的英語學習應用軟件和學習網站為學生提供了海量的學習資料，學生往往在視頻和音頻的海洋中樂不思蜀。但英語學習需要學生掌握系統的學習方法，具備較強的自主學習能力以及自控力。一些學習網站上的英語資源雖然多，但很多是碎片化的知識點，學生掌握了個別碎片化知識，并不能意味著系統掌握了英語使用能力和交際能力;如果學生的自控力不強，容易被網絡上其他內容吸引而忘記了最初打開網頁的目的，根本起不到促進學習的作用。

綜上所述，大學英語教學需要線上課程以及學習平臺以彌補課時的不足，也需要傳統課堂教師的指導，雙管齊下，從而提高學生英語學習效率[5]。

三、大學英語混合式教學策略

在大學英語混合式教學策略的探索和實踐中，老師需要更多地從學生的角度出發，努力讓學生成為學習的主體;在教學安排和規劃中，思考如何更好地整合教學資源，并不斷嘗試新的教學方法與學習方法。雖然老師的角色發生了改變，但不變的是教師在教學過程中的主導地位。教師在實施大學英語混合式教學的過程中，可以從以下幾個方面思考：

（一）因材施教，提供學習方法指引

雖然混合式教學并不能完全給學生提供一對一的指導，但是結合網絡資源和平臺，能彌補傳統大學英語課堂教學模式的諸多弊端和不足。教師可以在課程設計中加入對大學生英語水平的測試以及調查，研究學生之前的學習方法中的弱項以及不足之處;利用現代便捷的問卷調查，了解學生的學習目標以及學習計劃;進而提供不同的學習方法指導。在課前和課后的自主學習任務中，教師可以依據學生的英語水平布置契合學生水平的相對不同的學習任務，明顯增強學生自主學習能力;根據學生不同的英語學習目標，與學生共同探討制訂符合其自身發展的學習計劃和策略[6]。

（二）線上線下課堂相互補充

混合式教學模式需要做到線上線下的教學內容互相補充。線上課程注重對學生自主學習能力的培養，教師可以根據相應的調查問卷反映的情況，將線上的學習內容分為四個部分： 一是夯實基礎的部分，這部分主要提供給基礎薄弱的學生，內容可以包括基本的語音、語法、詞匯和長難句分析策略等;二者是能力提升部分，學有余力的學生可以充分利用英語網站上豐富的教學內容，包括新聞、娛樂、經濟、政治、教育、體育、科技等各個方面，選擇自己喜歡的模塊進行學習，在拓寬視野和擴大知識面的同時，也可以通過互聯網平臺進行英語對話，培養英語交際能力;三是課文重點與難點的整理，大學英語的教學不應該完全脫離教材，線上內容可以提供包括課文導入、課文理解、長難句解析、詞匯學習和文化欣賞幾個部分，讓學生在正式進入課堂之前就對課文有初步認識，會增加線下課堂的教學效果;四是注重在線輔導，可以將其視為面對面教學的有效延伸，學生能夠自由提問，教師可以給出有針對性的解決方案，更可將普遍性問題的解決方式作為線下課堂的一部分內容。學生可以隨時利用先進的網絡教學平臺，鞏固與線下課堂一致的學習內容，也可自由選擇提升能力的線上視頻與課件，增強學生學習的靈活性，實現個性化學習，尤其對于基礎較差的同學，可增加多次學習和理解的機會[7]。

線下課堂可以靈活采用翻轉課堂、小組合作以及項目化教學等多種教學方式，讓線上學習的成果體現到線下的課程中。老師可組織生動活潑的英語教學活動，創設英語實際應用的機會和場合，可讓學生在與老師、同學的互動中，英語交流水平得到充分提高，也能夠有效培養和鍛煉學生的合作精神、溝通能力和領導能力[8]。

四、注重學生思辨能力培養

引入線上線下混合教學模式，教師在課程設計時不僅需要考慮如何提高學生的英語水平，同時也要注重培養學生的思辨能力。學生面對海量的資源，需要具備分辨資源優劣的能力，還需具備相應的自控能力。在學習過程中，教師要引導學生對自己的學習方法和策略進行反思，幫助其制訂明確的學習目標和行之有效的學習計劃，從而培養大學生的思辨能力[9]。

五、結語

在混合式教學模式中，教師起到關鍵的作用，引導、啟發、監控整個教學過程，并且不斷探索如何激發學生學習的主動性、積極性與創造性?；旌鲜浇虒W可以滿足學生學習過程中不同階段的不同需求，為學生提供多元化的教學資源和教學環境，促進師生之間、學生之間良性的溝通，有助于學生更全面地掌握知識、發揮創造性思維、熟練運用所學知識、提高學習效率;促進教師角色的轉換與評價機制的轉換。教師需要與時俱進，拓寬視野，學習先進的信息技術和課程，使學生能夠享受更優質的英語學習資源。

參考文獻：

[1] 何克抗. 從Blending Learning看教育技術理論的新發展（上）[J]. 中國電化教育，2004（03）：5-10.

[2] 喬納森·伯格曼，亞倫·薩姆斯. 翻轉課堂與混合式教學：互聯網+時代，教育變革的最佳解決方案[M]. 北京：中國青年出版社，2018.

[3] 余敏軍，王月. 基于信息化教學模式的高校英語教學理論與實踐探討——新型冠狀病毒肺炎疫情背景下高校英語教學應對策略[J]. 英語教師，2020，20（17）：99-101+114.

[4] 霍錦凝，賈玉濤，劉可非，等. 英語專業本科課程線上教學模式的有效性研究——基于學習者的體驗[J]. 創新創業理論研究與實踐，2020（24）：120-123.

[5] 韓立華，常櫻，王玉梅. 基于Blended Learning的課程設計、實施與評價研究[J]. 中國電化教育，2010（06）：17-21.

[6] 張玉青，屈宇清. 基于混合式教學的大學英語“課程思政”教學模式探究[J]. 海外英語（下），2020（01）：174-175.

[7] 蔡亞萍，王英杰. 基于混合式教學的大學英語課程思政教學模式研究[J]. 運城學院學報，2021（03）：86-88.

[8] 范菲. 課程思政在大學英語教學中的探索——新時代傳媒藝術類本科院校大學英語教學新要求[J]. 科教文匯，2020（34）：184-186.

[9] 莫國濤，王麗秋. 混合式教學模式在大學英語教學中的應用研究[J]. 科技創新導報，2017，14（35）：227-228.

（薦稿人：李昕昕，長沙師范學院音樂舞蹈學院副教授）

（責任編輯：淳潔）

基金項目：2020年上海電機學院線上線下混合式一流課程培育項目“大學英語（1）”（項目編號：B1-0224-21-001-034）。

作者簡介：袁健蘭（1984—），女，碩士，上海電機學院外國語學院講師，研究方向：翻譯實踐、英語教學。