基于層次分析法的高校專業課教師立德樹人能力提升研究

齊偉偉 曹文屹

摘 ?要：優先發展教育事業是實現中華民族偉大復興的重要前提，當前，對高校專業課教師的能力培養不應僅僅關注專業知識部分，立德樹人能力的提升同樣不可忽視。本文通過建立高校專業課教師立德樹人能力培育的整體研究框架，分析培育高校專業課教師立德樹人能力的必要性，并結合國家政策分析其可行性，運用層次分析模型，構建出高校專業課教師立德樹人能力評價指標體系，通過專家打分法確定每個因素相對于其他因素的重要程度，進而構造判斷矩陣，借助MATLAB軟件對判斷矩陣中的數據進行處理得到各層的單排序結果及一致性檢驗結果，得出在高校專業課教師立德樹人能力培養的過程中教學創新、立德樹人培訓、豐富立德樹人載體各要素分別所占權重，并據此探析立德樹人能力培育的方式和途徑，最后，總結分析高校專業課教師立德樹人能力培育的意義以及其所帶來的積極影響。

關鍵詞：高校專業課教師;立德樹人;教學創新;層次分析法

中圖分類號：G64 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2021）41-0001-05

教育是國之大計、黨之大計。黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視培養社會主義建設者和接班人，堅持把立德樹人作為教育的根本任務，不斷開創我國教育事業發展新局面。黨的十九屆五中全會指出，要全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人。高校要從黨和國家事業發展全局的高度，落實立德樹人根本任務，推進高等教育事業發展同實現高質量發展相適應，培養擔當民族復興大任的時代新人。習近平總書記在高校思想政治工作會議上也提出高等教育要堅持立德樹人，要建設一流的大學，就要培養全面的人才[1]。

優先發展教育事業是實現中華民族偉大復興的重要前提。教師作為道德教育實踐的主體，具備立德樹人的職能。而高校專業課教師作為教師隊伍的重要成員，必須承擔起立德樹人的根本任務。高校學生道德習慣的養成、自由全面發展以及道德修養的提高，都與高校專業課教師立德樹人能力的提高有著密不可分的聯系。因此，要想提升學生的道德素質、提高教育育人的效果、落實立德樹人根本任務，只靠思政教師和輔導員是遠遠不夠的。部分高校專業課教師只注重專業課，一味強調培養學生的專業技能，缺乏立德樹人的意識和能力，因此，提高高校專業課教師立德樹人能力迫在眉睫[2]。

一、高校專業課教師立德樹人基礎研究

（一）高校專業課教師立德樹人內涵和總體框架

1. 專業課教師立德樹人內涵

所謂“立德”，強調的是高校專業課教師對德育的重視，最終的根本還是要歸到“樹人”上，要在馬克思主義理論和專業課知識的綜合指導下，培養一批有報國情懷與愛國之志，愿意將發展中國特色社會主義、建立社會主義現代化強國，實現中華民族偉大復興為己任的高素質專業性愛國人才[3]。

2. 專業課教師立德樹人整體框架

高校專業課教師立德樹人能力提升整體研究框架如圖1所示。

（二）高校專業課教師立德樹人必要性分析

高校專業課教師作為與學生直接接觸的主體，將對學生的言行舉止起到關鍵的引導性作用。教師對學生的教育主要為“立德”和“樹人”，專業課教師在教學過程中應牢記培育學生的政治思想，加強學生的政治覺悟，陶冶學生的高尚情操，以有利于高素質綜合性人才的培養。

（三）高校專業課教師立德樹人可行性分析

1. 國家政策支持

2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會在上強調，“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面”。高校專業課教師立德樹人研究既是對“三全”育人理念的貫徹，又是加強“課程思政”工作建設的體現[4]。

2. 文獻基礎扎實

黨的十八大報告中首次明確把立德樹人作為教育的根本任務，2013年，以“立德樹人”為關鍵詞的文獻研究逐漸增多。2016年至今，與立德樹人相關的研究逐漸成為學術界的焦點。

（四）高校專業課教師立德樹人遵循的原則

高校專業課教師立德樹人應該堅持馬克思主義主導原則，堅持以學生為本的原則，堅持全員、全程、全方位的“三全”育人原則。這些原則在高校專業課教師立德樹人發展方向、教育內容和實施路徑等方面均有指導意義。高校專業課教師應培養自身馬克思主義世界觀、共產主義理想信念、全心全意為人民服務的人生觀、社會主義核心價值觀和道德品質，并在培養學生專業素養和專業技能時，全方位地向學生滲透[5]。

二、高校專業課教師立德樹人能力提升體系建立

（一）評價指標的構建

本研究按照科學性、系統性、典型性、可比性原則，對高校專業課教師立德樹人能力的各個因素進行歸類及層次分析，將評價體系分為目標層、準則層、指標層三個層次，具體情況如表1所示。

（二）評價過程

1. 構造判斷矩陣

通過專家打分法確定每個因素相對于其他因素的重要程度，構造判斷矩陣，表2—5中的數字表示一個指標相對于另一個指標的相對重要程度，具體判斷矩陣如表2—5所示：

2. 一致性檢驗

利用層次分析理論的思想借助MATLAB軟件對判斷矩陣中的數據進行處理，得到各層的單排序結果，如表6所示。

3. 層次總排序

對指標結果進行歸納總結，得出高校專業課教師立德樹人能力評價指標的各權重值。

（三）立德樹人能力提升路徑探析

基于層次分析模型對高校專業課教師立德樹人能力評價體系的分析，得出高校專業課教師立德樹人能力提升的主要路徑且影響程度由高到低排序分別為教學創新、立德樹人培訓+評價、豐富立德樹人載體。

1. 教學創新

在專業課教學的過程中，教師應積極引入馬克思主義等理論，將中國特色社會主義理論與專業知識有機結合，培養具有家國情懷的高素質時代青年。

首先，高校應積極加強對專業課教師的學術儲備能力、跨學科專業能力的培養，促進教學模式的不斷改革，做好線上線下結合教學、充實課上課下任務分配、加強理論和實踐相結合、創新專業課與思政課的融合教學，促進教師所傳授知識層面的不斷擴展。

其次，高校應發掘專業課教師的學術發展潛力，不斷培養和訓練創新思維和發散性思維，發揮教師作為思想引領者的創造性作用。

最后，高校應加強成果轉化能力，鼓勵優質課程積極申報各類省級示范課程以及課程思政示范課程，加快成果產出。

2. 立德樹人培訓+評價

“育人”和“育德”在人才培養過程中是不可分割的兩部分。高校對專業課教師的培訓研究應從馬克思主義世界觀、共產主義理想信念、全心全意為人民服務的人生觀、社會主義核心價值觀等理論的學習入手，把這些理論作為專業課教師提升立德樹人能力的原則，并展開集中培訓。

高校應對專業課教師進行定期考核，確保專業課教師擁有強烈的政治意識、濃烈的家國情懷、辯證的創新思維、開闊的觀點視野、自律的生活習慣、獨特的人格魅力。高校應系統地提升專業課教師的“立德樹人”能力。

3. 豐富立德樹人載體

高校應鼓勵教師挖掘立德樹人的教育素材和探尋立德樹人的新載體，這些理論學習是高校教師立德樹人能力提升的基礎，也是能力提升的主要路徑。在培養學生的過程中，教室、實驗室、用人單位、教育基地、社區、網絡媒體均能作為專業課教師立德樹人能力的培育載體。高校應通過多種載體的運用，豐富和完善專業課教師的綜合能力，為培養專業性和政治性相結合的綜合人才做出最大貢獻。

三、專業課教師立德樹人能力提升的意義

（一）以“專業課教師”為研究對象，貫徹“三全”育人理念

面對市場經濟快速發展、信息來源多樣化以及多種社會思潮并存的現實，我國高校學生的道德觀念和價值取向也呈現多元化態勢，個別學生道德缺失、道德素質有待提升。高校大學生思想政治建設若僅僅靠思政教師和輔導員是遠遠不夠的，高校專業課教師作為與學生接觸最為密切的群體，理應成為高校立德樹人的中堅力量。高校應培養專業課教師立德樹人的過硬本領，引導其踐行“三全”育人理念[6]。

（二）落實高校立德樹人的根本任務

國無德不興，人無德不立，立德樹人思想是我國傳統文化一直推崇的價值理念。對學生進行立德樹人教育是對教育根本任務和價值的積極探索，探討“高校專業課教師”和“立德樹人”之間的關系，尋找專業課教師立德樹人能力提升的路徑，是對立德樹人理論深化研究的過程，在一定程度上豐富了立德樹人理論的具體內容。

（三）有利于高校專業課教師師德建設和育人能力提升

本項目將對高校專業課教師立德樹人工作職能、原則、內容和方法進行梳理，研究高校專業課教師以“立德”為途徑、以“樹人”為目的的專業教育活動。在這一教學活動中，高校專業課教師需要檢視自身的職業道德素養，探索自身的精神世界，以促進教書育人的職能作為己任。所以，本項目能夠在一定程度上強化高校專業課教師師德建設水平，提升專業課教師的育人能力。

（四）落實 “課程思政” 建設工作

高校專業課教師立德樹人能力的培養和提升需要借助更豐富的載體，如企業、基地、實驗室等，必須結合各種課外活動、志愿活動、實踐活動來進行。要求專業課教師在設計授課內容時，不能僅以書本和教室為依托，必須進行課程設計、教學內容和形式、教學方法等方面的創新和改革。

（五）有利于學生全面發展

在教育的過程中，學生需要的不是單純的管理和調教，也不是單純接受專業知識的灌輸，而是需要接受良好的精神層面的引導，只有這樣才是真正意義上的教育和培養，才能實現學生德、智、體、美、勞的全面發展。

本項目的研究還有利于促進高校更加重視“育人為本，德育為先”的理念，有利于為學生全面發展提供更完備的教育環境，有利于學生在體制、心理、智慧、行為等方面實現全方位的提升[7]。

參考文獻：

[1] 周曉明. 新時代大學文化視域下的民族團結進步教育[J]. 產業與科技論壇，2020，19（24）：97-98.

[2] 王壹. “立德樹人”視域下高校思想政治理論課教師形象塑造[J]. 吉林化工學院學報，2020，37（12）：57-59.

[3] 黃容霞，魏萍，潘孝珍. 高等教育人力資本集聚對技術創新的空間效應——以湖北省地級市為例的實證分析[J]. 中國高教研究，2021（01）：70-76+95.

[4] 王悅，孫凱. 新時代立德樹人視閾下的我國高校教師多元能力生成[J]. 未來與發展，2020，44（08）：84-89.

[5] 姜海濤. “立德樹人”視域下高校思想政治理論課教師形象“透視”[J]. 北華大學學報（社會科學版），2020，21（04）：144-149 +156.

[6] 鄭婕，張濤濤. 立德樹人視域下的高校思想政治教育策略探索[J]. 產業與科技論壇，2020，19（24）：95-97.

[7] 張大良. 課程思政：新時期立德樹人的根本遵循[J]. 中國高教研究，2021（01）：5-9.

（責任編輯：鄒宇銘）