新形勢下九型人格學在高職教育中的應用研究

方金強 范思思 鄭淑潔

摘 ?要：目前，我國職業教育進入一個高速高質量發展階段，在新形勢下，職業院校生源層次不一，文化基礎不同，需求不同，個體差異很大，未來發展方向也多種多樣。針對高職院校生源多樣化的現狀，做好學情分析，具有非常重要的意義。本文從心理學層面介紹了九型人格學，研究了九型人格在高職生職業生涯規劃、“三教改革”、社團干部選拔、班風建設及大學生心理輔導等方面的應用，以期促進學生的個性和能力的全面發展，助力新時代大學生“五育并舉”培養，滿足新時代職業人才需求。

關鍵詞：九型人格;性格;高職教育

中圖分類號：G718.5 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2021）41-0021-03

習近平總書記在2021年全國職業教育大會上作出重要指示，強調在全面建設社會主義現代化國家新征程中，職業教育前途廣闊、大有可為[1]。我國應以立德樹人為根本任務，以努力培養高素質技術技能人才成為能工巧匠和大國工匠為目標，加強學校與企業的深入合作，全面深化產教融合;加強學校由管理體系到治理體系的深度變革，增強學校發展的能動性，積極增強職業教育的適應性;通過構建現代職業教育體系，推動職業教育教學改革，進一步推動高等職業教育提質培優。

一、新形勢下高等職業院校生源特點

目前，高職院校生源多元化趨勢明顯，以江蘇省為例[2]，包括高中分類招生、中職分類招生、退役軍人、社會招生等。高職院校生源層次不一，文化基礎不同，需求不同，個體差異很大，未來發展方向也多種多樣。因此，高職院校根據生源多樣化做好學情分析，具有非常重要的意義。如何在培養人格健全的學生、指導學生順利地度過大學三年的同時，調動他們的學習興趣，激發他們的學習激情，是廣大教師亟須解決的問題。教師可運用九型人格學從心理學層面了解學生，從而在教育過程中掌握學生的性格特點，調動學生學習積極性，促進學生個性和能力的全面發展，做到因材施教，助力新時代大學生德、智、體、美、勞“五育并舉”培養，滿足新時代對職業人才的需求。

二、九型人格學概述

九型人格學（Enneagram）又稱性格形態學、九種性格或九類性格[3]，是近年來倍受美國斯坦福等國際著名大學MBA學員推崇的課程之一。九型人格學目前主要用于現代企業管理中，企業通過人力資源管理與員工培訓，建設適應企業發展的團隊，提高企業員工的執行力與工作熱情。九型人格學是通過研究人最深層的世界觀、人生觀和價值觀以及注意力焦點，根據人們的思維、感情、情緒和行為等將人分為9種類型，九型人格各型名稱及基本特征見表1。

九型人格學能夠比較精準地分析個人性格，能夠為個人自我提升提供建設性意見。它通過九型人格測試來確定個人的性格類型：一是“答題式”的量表測試，測試者可以通過互聯網或者手機相關App程序測試，如九型人格測試——中國九型人格學院（http：//www.enneagram.cc/jxcs.php）等;二是訪談性測試。九型人格具備很多優勢，將其創新性地應用于高職教育中，能夠有效解決大學生在學習、生活及成長中遇到的一系列問題。

三、九型人格學在高職教育中的應用

（一）九型人格學在職業生涯規劃中的應用

我國高等職業教育進入快速及高質量發展階段，高職畢業人數逐年急劇增長，而高職生就業壓力也越來越大，高職院校也越來越重視大學生在校創新創業和就業教育以及職業生涯規劃教育。適時的科學指導，能夠提升大學生的就業競爭力，有效地幫助他們擇業與就業，也能積極地推動大學生今后的事業發展，減輕高職院校的就業工作負擔。將九型人格學應用到職業生涯規劃教育中，可讓大學生正確科學地進行自我評估，真正地了解個人的特長與短板，做到“知己知彼”，提升高職生的就業競爭力。九型人格在職業生涯規劃地運用可以分三步進行：

第一步，對大學生進行個人人格評估[4]。在職業生涯規劃指導老師的幫助與指導下，學生可以通過九型人格測試，了解和認識九型人格學，分析自身的特長和不足，了解自身的優缺點。第二步，幫助大學生進行個人職業分析。學生所學的專業對應不同的職業，不同的工作崗位有一些特定的要求，總體來說，個人的興趣愛好、能力水平、個性等與崗位要素越匹配，今后工作越穩定、滿意度和事業成就感也越高。第三步，幫助大學生進行個人擇業評估。通過大學期間對專業以及就業崗位的了解，學生可綜合專業、興趣愛好以及就業環境等條件，進行職業和工作崗位的選擇。另外，職業生涯規劃指導教師可以利用九型人格理論發現學生的優勢與劣勢，針對處于不同階段的大學生的心理發展和變化，針對專業特點，指導學生揚長避短，強化某些特定素質的培養。

（二）九型人格學在 “三教改革” 中的應用

目前，高職院校正全面深入推進以教師為根本、以教材為基礎、以教法為途徑的“三教改革”。在“教法”的改革中，“線上線下”混合式教法越來越流行，融入“項目化教學法”和工作崗位要求，可綜合培養學生的崗位意識與職業技能。

在項目化教學法實施過程中，教師要把學生各種能力的訓練、素質的培養、知識的運用全部體現在項目完成過程之中。以建筑工程造價課程為例，該課程通過一個具體建筑工程項目，讓學生了解如何識圖、編制工程量清單并計價。教學實施時通常是把班級同學分成幾個項目小組，以小組為單位完成項目任務，通常每組是4—5人，小組成員隨機分配，例如相鄰學號分在一起。而授課教師可利用九型人格學，先通過測試、面試、訪談等，了解學生的性格特點，結合其學習能力情況進行科學分組，選擇領袖型和成就型的學生擔任組長，保證每組都有一些活躍型的學生，在分配學習任務時也可以針對不同類型的學生來安排不同的任務，充分調動每位小組成員的積極性，確保學生團結、順利地完成項目任務。

（三）九型人格學在社團學生干部選拔中的應用

學生會、社團、興趣小組等組織的作用在大學校園里越來越突出，能幫助學生更好地進行自我管理、自我發展。學生組織的主體是學生干部，因此選擇合適的學生擔任社團干部非常重要。社團指導老師或負責老師可以應用九型人格學來提高學生干部選拔的準確性及管理的有效性，充分挖掘人員的效用。

首先，教師可運用九型人格學對候選學生干部進行測試，了解其性格特征，綜合九型人格和人崗匹配的原則，預先設定某職位和某種人格的匹配度。總體而言，社團干部要具備為他人服務的奉獻品質，因此教師在選拔時可以將選拔助人型學生作為重點考察對象;對于社團主要負責人，可以選擇具備一定的領袖型特質的學生更佳，力求達到人崗匹配的效果。其次，運用九型人格學對社團干部進行科學管理。社團指導老師通過了解每位學生干部人格類型的優缺點后，在學生上崗之前，加強個性化培訓，讓學生承擔某種任務，鍛煉、培養學生的特定素養，讓各型學生干部在各自崗位上發揮自己的才能，做到揚長避短、人盡其用，提高社團的運轉效率。

（四）九型人格學在大學生心理輔導中的應用

隨著現代社會快速發展，競爭越來越激烈，當代大學生在生活和學習中容易出現心理問題，我國2020年心理健康藍皮書《中國國民心理健康發展報告（2019-2020）》顯示，大學生中有18.5%有抑郁傾向，4.2%有抑郁高風險傾向;8.4%有焦慮傾向[5]。大學生的心理健康，不僅影響著他們的正常學習、生活，也給高職院校學生管理工作帶來巨大挑戰。高職院校在人才培養過程中，可以通過應用九型人格學幫助大學生真正地了解自我、明晰自己的個性，了解自己的優點和缺點，通過日常的學習與工作不斷提高修養;九型人格學也可以幫助大學生去了解他人的性格特點，了解與不同性格學生溝通的方式與技巧，促進大學生與老師、同學之間的和睦相處。

班主任、輔導員可以在新生入學時，對每一位學生進行九型人格測試，學生亦可通過自學，了解九型人格學，從而更深入地了解自己，找到產生心理困惑的原因，盡快地學會調整自我、理解他人、盡快適應大學學習生活。另外，心理咨詢師在對大學生進行心理健康咨詢時，可以應用九型人格學來開展工作。通過九型評測，心理咨詢師可以針對不同類型性格特點的學生，采用有效合適的溝通方式，對有心理障礙的學生進行輔導治療。總之，學習掌握九型人格有利于大學生覺察自我的心理狀態，學會及時調整自己的情緒，有助于培養大學生健全的人格。

（五）九型人格學在班風建設中的應用

良好的班風建設在大學班級管理起著至關重要的作用，好的班風能促進好的學風建設，班干部是班風建設的組織力量，在班級管理中起到上傳下達的重要作用，是學生與班主任、輔導員及專任教師之間的溝通橋梁。選好班干部能讓班風建設事半功倍，一方面，班干部需要具備良好的個人的綜合素質;另一方面，班委是一個團隊，團隊中的每位班干部需要相互配合才能做好工作。輔導員、班主任借助九型人格學可以了解每個學生的性格特點，通過測試和判斷，優先考慮讓領袖型的學生擔任班長或團支書、活躍型的學生擔任組織或宣傳委員、理智型的學生擔任課代表或者學習委員、熱心助人型的學生擔任生活委員、完美型的學生擔任紀律委員，人盡其才，構建團結、高效運轉的班級管理隊伍。班風建設還需要輔導員、班主任熟悉了解班級的每一名學生，在日常與學生的交流溝通中，利用九型人格學，輔導員、班主任可以有效且深入地幫助了解學生的情緒以及行為背后的動機，并采用更為有效的交流溝通方式與學生交流，也能更好地建立良好的師生友誼，走近學生，解決學生需求問題，實現良好的育人效果。

四、展望

所謂“性格決定命運”，在高等職業教育中，教師要加強對九型人格理論的學習與掌握，利用九型人格了解學生的性格特質，正確地認知每名學生，建立“一人一案”的培養手冊，尊重每名學生的個性，在大學三年的學習、生活、工作中去鍛煉培養他們健全的人格，為培養符合社會高質量發展的高素質技術技能人才而努力。

參考文獻：

[1] 張爍. 職業教育前途廣闊大有可為[EB/OL]. （2021-04-29）. http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/xw_zt/moe_357/2021/2021_zt04/mtbd/202104/t20210429_529103.html.

[2] 李銳. 基于高職招生模式的高職學生特點的再分析——以江蘇建筑職業技術學院為例[J]. 智庫時代，2020（02）：99-100.

[3] 海倫·帕爾默. 九型人格[M]. 徐揚，譯. 北京：華夏出版社，2006：2-6.

[4] 何栩翊. 高職生職業生涯規劃中運用九型人格學探討[J]. 教育現代化，2018，5（24）：212-213.

[5] 傅小蘭，張侃. 中國國民心理健康發展報告：2019 — 2020[M]. 北京：社會科學文獻出版社，2021.

（責任編輯：鄒宇銘）