我國差異化教育體系下中小學發展現狀及反思

摘 要：差異化教育是從“教育公平”概念的一種延伸和拓展。有認為真正意義上的教育公平不太可能實現，這是因為人的天賦存在差異，環境也存在差異，如果一味追求教育公平而忽略了學生存在的個體差異，不去綜合的考慮生理、心理上的不同，從某種程度上來講，不利于教學生態健康發展。[1]在我國教育體系改革中，就地區與學校之間教學水平和教育資源尚未充足且存在差異的現狀來看，推行差異化教育體系的理念對于提高教學效益，滿足不同學生發展需求而言是一條行之穩健且必然的道路。就當下而言，各地區，學校之間也在有意識的開展差異化教育，然而就當前其運行過程來看，仍存在不少問題值得我們分析及反思。下文就差異化教育體系下教師現狀，學生現狀，家長現狀三個維度考察我國差異化教育現階段發展狀態，進而總結相關問題，最后提出一些相關建議及對策。

關鍵詞：差異化教育 中小學 發展現狀

1 差異化內涵及有關理念

在分析差異化教育之前，有必要先了解其內涵與相關理念，進而可以更好的探究其發展現狀，有利于提高分析的深度。

1.1 差異化內涵

差異化概念最早是在20世紀30年代由美國經濟學家張伯倫在分析壟斷競爭市場時提出，企業在顧客廣泛重視的某些方面，力求在本產品中獨樹一幟而達到有效的回避正面碰撞和競爭的目的。在現代社會中，由于其適用面廣泛，其概念被延申到多種領域。以差異化戰略形式體現。

1.2 教育差異化內涵

隨著社會的進步，教育模式的擴大，精英教育轉變為大眾教育和素質教育。我國中小學教育面向全體學生，以全面提高學生思想道德，文化科學，勞動技能和身體素質，促進社會整體文化基礎為目的。隨著社會環境的多元化導致學生個體之間的差異日漸顯著。在這樣的情況基礎下，為了向社會提供優質人才的同時，普遍關注全體學生發展，教育領域的差異化勢在必行。我國古代圣賢孔子的施教方式就有此方面的體現，朱熹在其《四書集注》稱“圣賢施教，各異其才，小以小成，大以大成，無棄人也”就概括的體現了差異化教育的基本理念。

2 實行差異化教育應遵循的原則

2.1 自愿原則

在教育過程中，師生雙方必須互相同意才能組成一個延續的團體，在教育過程中，如果一個學生非常不喜歡一個教師，那么不管這位教師的教育哲學多么適合這個學生，也應該將它們分開。有相關研究表明跟自己認可的教師師學習可以大大提升學習效率，反之如果和一位有矛盾且不認可的教師學習，容易產生厭學心理。而在我國在實施教育差異化時，往往為了實現教育資源的最優配比，將教師教學能力和學生學習成績作為結對標準。且有時為了提高學生應試成績，建立強制性的學科套餐授課，在浙江地區部分學校全校學生報考通用技術這一學科，深入調查了解，學校為了提高學生高考成績，在當下選科賦分制的背景下，選擇較少人報考的科目，達成間接提分的目的。誠然這種方法有利于提高學生的平均應試成績，但卻忽略了教育是的目的培養學生學習能力，和強硬的否決的學生學習興趣的培養，如果一個學生不能了解和認可自己的學習模式，自發的去學習。那么就缺乏主動學習的心態。如此的學校代理選擇，單一的促進了整體的成績發展，卻忽略了局部生態的發展問題。在實行差異化教育時，學校應當注意給予學生自愿選擇的權利，讓學生在健康的教學生態中良性發展。踐行教育是培養學生學習能力目標。

2.2 多樣化選擇原則

在我國，就目前，學習成績通常是社會參考一個學生能力的重要標準。教育者在引導學生學習時，往往自詡人生閱歷豐富，要求學生全心全意投入到學業學習中，而從不認真傾聽學生的心聲。然而學生對于新事物的好奇心和興趣，往往是驅使他們學習和進步的原動力，一個學生由最初的好奇心對新事物淺嘗輒止而后有機會產生興趣，從而自覺的學習和研究這一方面的知識。就筆者來看，這樣才是學習能力的正確培養方法，是讓學生受益終生的能力。是教育的根本目的。但就目前來看教育者受社會多數群體共識的影響，過度著眼于短期學習效益的獲取，將學業成績作為教育的核心目的，遏制了學生興趣發展。然，處于21世紀的新一代青年，需要的是開闊的視野和追求自我提高的能力，我們不能將目光狹隘的局限于學業成績，而應該注重學生興趣培養，筆者認為一個擁有多種興趣愛好，同時為了自己的興趣愛好不斷提升自我，開闊視野，從而具有更強的自學驅動力和強烈的好奇心，敢于創新的學生遠比一個學業成績十分華麗，卻缺乏內涵的學生更有學習能力，更適合這個日新月異的社會。為了培養前者，我們需要給予受教育者多種選擇的權力，將發展道路的選擇權交給他們，面對必要的學業成績以正向引導為主，而不是強迫和壓榨學生精力。

2.3 一視同仁原則

在差異化教育體系下，學校間和學校內部通常以學生學業成績為標準，將其組建不同的班級開展教學活動。這就必然的導致了不同班級間學生性質的不同，如一些是由成績優秀的學生組成的實驗班，成績中等的平行班，和成績相對落后基礎班。學校通常對于不同班級學生的學習要求也不一樣。而教師作為教學的第一執行者，在教育不同班級時，在教學模式上可以存在差異，但在對學生人格問題上應當一視同仁，不以有色眼光看待不同班級和學生。在尊重差異的同時理解差異。

2.4 因材施教原則

不同學生由于所處文化環境，心理特征，學習成績不同，教育者在教學過程中如果對所有學生的學習要求一樣就顯得不切實際。在差異化教育體系下，教育者應該根據個人實際情況，綜合考慮各方面因素。給予每個學生符合自身的學習要求，避免標準化，格式化教育模式，從而避免學習天賦、基礎較差的學生“陪讀”高材生和學習成績較好的學生不斷復習較為基礎的知識，浪費學習精力。

3 普通高中差異化教育體系現狀分析

就當下情況而言，教育資源還遠未充足。我國k12教育階段，為了實現教育資源的價值最大化，學校之間依靠自身教學水平及聲譽吸引優質生源，實現第一次差異化分配，在此分配基礎上，學校內部又根據接收學生學業成績為標準，完成第二次差異化分配祖成班級。這種分配方式將成績作為第一分配要素的運行方式，正是當下我國高中差異化教育體系運行的基礎。關于這種分配體制對于教育生態中各個因子的影響，下文通過考察教師現狀，學生現狀，學校現狀來反映分析。

3.1 學生現狀

學生作為差異化教育的第一接收者，對于其現狀分析，可以直觀的了解當前差異化教育的部分現狀。而對于學生現狀的考察，因該基多個維度分析，下文就學生學習狀態，心理狀態與未來規劃三個維度展開探究。

3.1.1 學習現狀

根據統計研究發現，普高學生的學習壓力普遍大于職高學生，因為在差異化教學體制下，普高對于受教育者通識性素質和學業素養有較高要求。且學生畢業后大都進入大學，而學業成績則是進入大學的第一道門檻，這就不得不讓學生集中大部分精力專注學業學習，學生在你追我趕的學習氛圍中，學習積極性較高。而就我國職業高中來講，而職業高中的學生基礎薄弱、習慣差、學習態度不佳，加上大部分學生抱著畢業后就業的想法，大家對于文化課程自暴自棄，不重視文化成績積累，學習氛圍很一般。基于上述討論，差異化教育下，培養全體學生學習能力和終生學習的目的達成不容樂觀。

3.1.2 心理狀態

不同類型學校的學生因為學習性質不同，對待學習通常表現出不同心狀態，而狀態對于學生學習效益具有特殊意義。據此從學生的心理狀態入手分析，對于探究差異化大方針下學生現狀有重意義。普高作為初中學生升學的一個途徑，近幾年上線比率在50%左右，差不多二分之一的分流率。而我國當下的社會通識是學生上普高是考好大學的門檻，考上普高意味著進入更好的大學，畢業后拿到更好的文憑，再借助文憑得到更好的就業機會。總而言之，當下社會對于普高的普遍看法是成為人才的門檻，是就業的捷徑。大家對于普高的心向往之，認為普高的學習是提升身份的有效途徑。因此上普高是大部分初中應屆生家庭的夢想，因此在初中階段，不管是不是有學習天賦和興趣，家長，老師和學生都已上普高要求自己，部分分數線到達不了普高線的學生，家長認為普高有更好的學習環境，交大量集資費為辦法進入民辦普通高中學習。因此在普高中的學生一部分是有天賦的學術型人才，一部分是靠勤奮透支大部分精力達到分數線的中庸型人才，一部分則是靠集資費進入學習。三類人群中，第一類人在普高中學習是最有利的，憑借本身的優勢，他們大部分能成長為優秀的學術型人才，為我國高段人才發展助力。而靠勤奮進入普高的學生，一部分由于初中知識較為膚淺，憑借努力就可以達到學習的較好，然而進入高中后，學習任務和難度的驟升，單純的靠勤奮學習已然解決不了問題，后學習后力不足，所以在普高中他們漸漸消沉落后，淪為一類學生的“陪讀”伴侶，連普高也難以企及。而另一部分天賦后天開發的學生，則借助普高為平臺更好的磨礪自我。第三類交集資費的借讀生，因為想有更好的學習氛圍為出發點進入普高，然而由于天資和耐力都不達標，在普高的高強度學習氛圍下也成為“陪讀”，且大部分學生在普高借讀畢業后仍是進入高職學習。普高落榜生則大多進入中職學習，就中職就讀生的心理研究，上海的一項面對上海、云南、廣州、山東13所中高職學生的問卷調查令人深思。面對“選擇就讀職業學院的原因”這一問題，中職學生中72.2%的回答是“未能考上普高”。大部分學生的學習動機并不是因為主動的選擇和提升自己能力，而是不得不選擇，這種消極的學習心理一方面體現了我國差異化教育分流的失敗，另一方面也表明了普、職高之間社會地位差距的懸殊，和學生學習態度的消極。綜上所述，社會對于文憑的重視過度，學習的功利化心態使我國的大部分學生沒能走真正適合自己發展的道路，沒能擁有正確的自我定位和價值評估。社會對于教育的心理取向不是可持續的健康發展，而是功利化的效益追求。

3.1.3 未來規劃

學生學習的目的，本質上是提高自身知識，技能儲備，為未來賦能。如此看來，學生的未來規劃能從側面客觀的反映學生的學習現狀。在我國當下的教育制度下，學生普遍對未來缺少規劃，k12教育的延遞性，使學生在教育者的引導下普遍關注當下學習效益，而對于未來的規劃比較茫然。在普高教育中表現的尤為突出，大部分普高學生學習的根本動機是考上一所好的大學，除外缺乏對自我未來的思考。而職高學生的學習是基于一項技能展開，客觀上講也能作為未來規劃看，但由于中國學生在小學和初中教育中缺乏對個人未來規劃的教育，學生對于技能的選擇多是當下熱門行業，是具有最高性價比的學校。且家長的干預程度較大，而大部分學生在畢業后并沒有在學校學習的專業上發展。總的來說，就當下而言學生在差異化教育體制下。不同學生由于所處學習生態不同，具體的學習表現也不同，成績好的學生在良性的學習生態中不斷激發學習興趣，而成績較差的學生恰恰相反，經過二次差異化分配，處于學習性較差的學習生態中，學習積極性也不斷下降，形成兩極分化。而在k12教育中，學生對于自我的未來規劃比較茫然，這也體現了差異化教育的局限性，即武斷的決定學生學習性質，注重短期效益，而缺乏培養學生自主規劃能力。

3.2 教師現狀

教師作為差異化教育的施行者，對于其現狀分析具有豐富的價值。此處仍是對于普高和職高相對分析。

3.2.1 教學積極性

教學積極性是體現一個教師當下教學狀態最好的體現，其教學積極性通常與其教學質量成正比。在調查研究中發現，普高內部，教師教學積極性也有不同的體現通常表現在對于學習成績好，學習氛圍強的班級中和教師教學積極性高，反之有下降趨勢。而在職高中，教師對于自身工作認同感較低，從而導致教學積極性下降。對次分析教師的教學積極性與其在教學過程中得到的正向反饋和成就感成正比。

3.2.2 教學壓力

就教學壓力而言，普通高中，重點普通高中，職業中專的教學壓力依次遞減。這也是對于學生期望值的一種體現，成績越好的學生，其自生學習積極性越強，自身期望也越高，自我驅動能力也越高，對此教師在教學過程中多以正向引導為主。而成績相對中等的學生，由于自身學習能力較弱，需要教師幫助和關心的地方較多，間接的加大了教師的教學壓力。而職業中專，學生對于學習的認同感低，學校對于他們學習成績的期望值也低，教師對于學生的引導效果也較差，因此教師和學生都陷入了得過且過的現狀，教學壓力低。

綜上所述，不同類別的學校，不同屬性班級中，教師的任教狀態各有不同。對于差異化教育創造出的不同學習生態，教師的教學壓力具有差異，同時也間接影響了教學積極性。

3.3 學校現狀

學校作為差異化教育的運行主體，具有具體方案內部制定和推行的職能。就當下而言，各個學校自身在辦校理念上對差異化教育高度認同，也憑借自身特色開發出各類特色的教育模式。

3.3.1 另類的多樣化課程

對于學業能力不同的學生，一些學校建立了多樣化的發展選擇體制，以吸引更多的生源就讀。就浙江瑞安的一所民辦普高學校，筆者調查研究發現，該學校以宣傳自生藝術本科率全是第一為招生特色，每年藝術本科上線名額都在100-200人左右，而這所學生中大部分學生學業成績較低，就此來看，利用藝術考試上本科對于一些學習能力較差的學生屬實是一項不可多得的福利。

3.3.2 實踐困難

差異化教育理念上需要學校對于不同學生因材施教，對于不同學生制定利于其全面發展的學習方案，而就目前來看實踐操作中，由于一個學校各個個教師教授學生基數多，多數教師對于學生只能有選擇性的培養。一些教師關注成績優異的20%學生，一些則對于學業成績中游的學生格外關注，還有一些教師著眼于班級后10%的學困生。就此來看，由于教師精力有限，并不能對每一個學生全面的推行差異化教育，實踐方面與理念方面存在較大差異。且由于社會方面普遍對于學生學業成績的高度關注，造成各個學校間對于學生學業成績的“軍備競賽”讓一些有心辦差異化教育的學校不得不屈從外部環境，不斷壓榨學生時間和精力投入標準課程學習，以期提高學校平均學業成績，在這種惡性循環下，差異化教育的實行處在一個理念上有心，實踐上無力的狀態。

4 對策及建議

4.1 對策

4.1.1 學生方面自驅發展

這個時代需要的是擁有創造力和自主學習能力的人才，需要擁有多元化發展學習能力的學生，所以學生在學習過程中要注意培養自己自學能力，利用自己的好奇心和興趣去開闊自己的視野，貫徹學習的終極目的是培養自己的學習能力和終生學習的精神。對于自生的定位要有明確的認識，對于各類技能不要有偏見，對于自我能力提高要有信心和決心。在學習過程中以自我驅動學習為主，以自己的理想為自我賦能，培養多元發展，創新自強的精神。

4.1.2 教師方面信息化教育

進入21世紀以來，信息化教育在教育領域逐漸成為一個通識，信息化教育可以給學生帶來更好的學習體驗，同時也可以給教師減負，從而騰出時間觀察更多的學生。利用信息化技術的大數據功能，教師可以理性分析班級各個水平階段學生的學習狀態和薄弱環節，制定明確，科學的教育方針。同時可以利用信息化手段開拓教學方式，提高教學成就感。

4.1.3 學校方面增加流動性

學校作為實施差異化教育的主體，要提供給教師和學生一個可持續發展的良性生態。在差異化教育大方針下，要綜合考慮不同階段學生和教師的需求，對于課程安排和和班級分布要有較高的流動性，給予學生最全面的學習發展道路。同時對于教師也要實行流動性機制，讓優秀教育資源流通而不是優秀班級獨占，這一點可以通過日漸發展的信息化技術的線上教育方式實現。

4.2 建議

教育改革是漫長的，絕非是一朝一夕能完成的，但他的改革又是必然的，社會國家，乃至世界都在進步，為了培養符合一個時代的人才我們需要改革，中國尤為如此，我們從未如此接近我們的偉大復興中國夢，現如今世界正處于“百年未有之大變局”因此我們的教育需要改革，我們需要培養新時代的公民和領袖，所以希望國家重視教學體系改革，成就一個自主賦能化的教育新時代。

參考文獻：

[1] 顧明遠.公平而差異：基礎教育的必然選擇[J]教育發展研究2007：56.

[2] 內爾.諾漢丁.學會關心：教育的另一種模式[J]溫州教育2020.01.02：89.

[3] 鄭也夫.吾國教育病理.中信出版社.2013：158.

作者簡介：

錢豪勇：男，漢族，浙江溫州人，浙江省瑞安市瑞祥高級中學。研究方向：基礎教育改革及發展。