基于BOPPPS教學模型的線上線下混合式教學設計研究

摘 要：混合教學可以結合在線教育和傳統教育的優點，提供以學習為中心的自主教育模式，培養學生的創新。目前有一種基于BOPPPS教學模型的混合式教學模式，這種教學理念強調學生的參與，通過高質量的教學平臺啟動線上線下混合教學。

關鍵詞：BOPPPS教學模型 線上線下 混合式教學

1 BOPPPS教學模型的含義及其特點

1.1 BOPPPS教學模型的含義

BOPPPS教學模式是近年來教師采用的一種新的教學方法，其集導入（Bridge-in）、目標（Objective）、課前預評價（Pre-assessment）、參與式學習（Participatory learning）、課后評測（Post-assessment）、小結（Summary）為一體。BOPPPS模式強調“以學生為中心”，使學生能夠理解特定情境下的教學目標，通過預評價獲得知識反饋，并協調后續的教學活動。同時，學生通過全方位沉浸在學習中而非單方面的聽講學習，并通過課堂小結評價課堂目標的成果。BOPPPS模式強調幾個要素的在課堂中的重要性，突出沉浸式學習以及學習者在課堂中的積極作用，這是BOPPPS教學模型區別于傳統類的顯著特征之一[1]。

1.2 BOPPPS教學模型的特點

將課程的活動模塊、統計模塊、教材模塊、通知模塊、作業模塊、考試模塊、討論模塊和管理模塊與BOPPPS模型的閉環學習過程相結合，具有較高的理論和實踐意義。網絡教學平臺與BOPPPS模式的結合，可以有效地改善該課程線下教學的薄弱環節，其主要具有以下特點。

BOPPPS教學過程可以將導入（以視頻、音頻、案例研究或文檔的形式）和目標上傳到在線平臺上，并以列表的形式呈現給學生。借助教學平臺的測試功能，可以在課前對預習的掌握情況進行測試。參與性環節可以轉化為課堂討論的主題，或者可以選擇活動模塊來執行測驗和小組討論等功能，使學生在各種活動中掌握知識，提高課堂的效率和質量。

教學平臺的不同功能模塊允許記錄的同步，并提供互動功能。教師能夠通過建立小組成員之間和小組之間的討論進度，及時了解當前話題討論的進展以及知識的掌握情況，并能夠通過不同形式的交流模式提供個性化學習[2]。

要想將BOPPPS模式的六個環節與網絡學習平臺相結合，不僅需要豐富的資源，還要為每個環節創建適當的任務，以便兩者能夠無縫結合。在教學的互動過程中，利用教學平臺控制學生的學習過程，在實施混合式教學的過程中不斷優化教學設計，達到不斷提高教學效果和學生學習體驗的雙重作用。

1.3 混合式教學與BOPPPS教學模型的聯系

一些學者對混合學習的定義表達了不同的觀點，例如將混合式教學理解為線下課堂和在線學習的結合。與傳統的教學方法相比，混合式學習在學習時間和空間上都獲得了巨大的拓展，學生可以利用大量零散的時間進行學習，而內容方面，則有很多資源可以放在在線平臺上，擴大知識的深度和廣度。將線上線下教學相結合，積極實施多元化教學，采用情境化教學、案例教學、討論式教學等多種教學方法。在線學習平臺的教學內容可以包括專題討論、選課、測驗、臨場練習和小組討論等，有助于增強學生的學習積極性。最后，混合教育提倡“以學生為中心”的教育思想，通過培養學生的獨立學習能力和團隊精神來提高學生的綜合能力。因此，混合教育已成為讓學生參與教學、真正融入教學、促進學生全面發展、完成德育任務的重要手段[3]。

BOPPPS模式的教學單元設計思路清晰。為了加強學生的參與，提高教學效率，使教學真正有效，可以將BOPPPS模式融入到課堂的其他教學方法中。混合教育使學生能夠有效地利用碎片時間進行在線學習，注重發揮教師的指導作用和學生的主動性。

2 BOPPPS教學模型的基本流程

2.1 導入

課前，教師在網絡平臺上提供視頻、課文等學習資源，學生利用零碎的時間在線學習，完成考試;在課程中，老師組織學生簽到，利用PPT播放視頻，讓學生快速進入學習狀態，同時發起“頭腦風暴”，完成對教學內容的導入。如果學生能看到較為優秀的導入材料，則其會對學習更有興趣[4]。在課程導入階段，教師需為各個小組分發一張課前小組任務單與相應的調查問卷等小組工作，安排好相關的事由，規定小組成員負責統籌好課前導入期的工作。具體如表1所示與圖1所示。

具體任務：

每個小組的組長需負責整個小組的統籌工作，督促提醒本組成員做好材料的收集與準備工作。

2.2 目標

教師闡明課程安排，幫助學生理解課程的節奏，并提醒學生學習目標。目標階段需做好具體教學內容的規劃與設計，例如表2。

2.3 課前預評價

老師隨機提問，測試學生線上任務的完成和掌握情況。根據測試結果，教師對設計和活動進行細化，使教學更好地適應學生的實際需要。

2.4 參與式學習

教學設計注重讓學生參與學習活動中來。教學以任務為導向，學生以小組為單位解決特定類型的任務。此外，教師應注重課堂的趣味性，提高學生的學習興趣，提高教學效果[5]。

2.5 課后評測

為了了解每個學生對課程內容的掌握程度，教師在網絡平臺上進行階段性測試，要求學生在規定時間內完成測試，以檢測學生掌握程度。老師會實時檢查結果，并集中講解錯誤率較高的問題。

2.6 小結

在學生小組合作解決任務后，教師可引導其總結關鍵知識，回顧完成任務的過程，提煉出知識點，創建思維導圖，加深和鞏固對任務的掌握。最后由教師進行點評和補充，突出重點和難點知識。BOPPPS的教學模式較為簡單，本文通過The Business Card：a Social Faux Pas商務名片——一種社交失禮一課為例，具體對該教學模式進行闡釋，詳細見表3。

3 基于BOPPPS教學模型的混合式教學的優點

隨著課程網站平臺資源的不斷豐富，學生學習更加舒適，提高了學生學習的主動性。混合式教學中的主要教學方法都是以學生的參與為目的。此外，職業教育的主要內容是知識的運用，這就要求學生更多地參與討論，這就加強了學生對這門學科的參與度。基礎學習在課堂外進行，學生在網上獨立學習，課堂上主要是對基礎知識的延伸和運用。通過知識的運用和討論，教師能夠及時了解學生對知識的理解和運用情況，并根據初試成績及時調整課程內容。得益于課程平臺上豐富的教材，學生的知識掌握程度往往比往屆學生更加優秀。線下教育的主要內容不再是基礎知識的學習，而是知識的運用和討論。改變教學方法，也能促進學生創新思維的鍛煉和提高[6]。

混合式教學需要教師投入更多的精力。課堂教學不再是傳授基礎知識的問題，而是知識運用的問題，因此其的設計需要教師付出更多的努力。例如課前和課后測試，這都要求教師設計試題，對學生的測試進行統計分析，以靈活適應課堂設計。傳統教學和在線學習在課堂上的使用比例、頻率和方式沒有公認的標準。關鍵在于教師要統籌考慮教師和學生的需求，在合理分配兩者的基礎上，利用傳統課堂教育和網絡學習的互補優勢。教師應引導學生自主學習和解決問題，積極給予學生思考的時間，給予足夠的鼓勵和反饋。

4 基于BOPPPS教學模型的混合式教學的缺點

4.1 缺乏精準的學習效果衡量標準

基于BOPPPS模式開展混合式教學實踐的六個階段，從任務的分發、導入案例，到進行學前測試以明確教學的學習目標，再到參與式教學的組織、課后測試和小結緊密相連，目的是通過參與式學習使學生更好地理解學習目標，提高學習質量和知識的掌握程度。但是該如何衡量學習的有效性？僅僅通過測試是不可能全面準確的衡量學習效果的。因此，有必要在BOPPPS模式的基礎上，建立一個全面、客觀的學習評價體系，對線上學習的效果和教育質量進行更加客觀、公正的評價[7]。

4.2 學生的參與度問題

BOPPPS以及混合式教學的目的是讓學生通過各種各樣的教學活動參與教學，使其能夠在與師生互動和交流、產生新想法的同時掌握知識，以便更好地培養學生的團隊合作能力。然而，并非所有的學生都在教學活動中參與這種互動交流。這些學生是不想參與活動還是對知識不太了解？這是基于BOPPPS模式的混合教育實踐中發現的困惑，也是實踐活動發展中需要研究和深化的問題;在小組活動中，也有個別學生不積極或根本不參加。這些學生游離于小組之外，不時有吃大鍋飯的情況。這些現象不但影響了小組學習的質量和效果，也影響了學生參與的積極性[8]。

5 基于BOPPPS教學模型的混合式教學的提升策略

5.1 構建全面的教學評價體系

教師應加強對學習情境和課程的分析，精心設計課程，在教學中實施，并及時反思提升。除常規考試外，要開發一套全過程、綜合性網絡教育的在線評估系統，充分利用網絡教育平臺，細化班級量化評估方案;同時，要加強自評、互評和教師評價，將主客觀評價結合，全面評價學生的學習成績和綜合能力的變化。

5.2 提高學生參與度

教師應在單獨談心中更好地了解學生不參與教學的原因并提出對策。例如，教師應做好課堂導入，闡明成績評價構成，并說明參與課堂的重要性;同時，要通過豐富課堂活動，鼓勵學生參與教學，增加教學活動的豐富性，及時提供反饋和鼓勵，增強學生的自信心和學習熱情。教師應發揮小組的作用，培養學生的團隊合作能力，但也要區分學生的個體區別，考慮到他們的個人需要，并在授課過程中做出調整，使學生在課堂上學習的同時，獲得有意義、有趣的學習體驗。

6 結語

教師在遵循BOPPPS模式進行教學時，可以根據實際情況靈活安排課程，使教學過程更加高效。基于BOPPPS教學模式的混合式教學設計，教學環節全面、流暢。通過布置任務、小組工作和分組的運用，有效地活躍了教學氣氛，提高了學生的學習興趣和積極性，從而加快了教學目標的實現。另外，學生的學習時間從課堂延申到課外的線上線下自主學習，學生的學習積極性有了很大的提高，這對提高教學效率顯然是積極的。

課題名稱：《后疫情時代，基于BOPPPS模型的高職公共英語混合式教學研究與實踐》。課題編號：ZJGY2020030。

參考文獻：

[1] 劉英慧，丁盈.基于BOPPPS教學模型的混合式教學實踐[J]. 衛生職業教育，2021，39（12）：77-79.

[2] 項偉，楊宏林.基于BOPPPS模型的線上線下混合式課堂教學模式構建[J].紡織服裝教育，2020，35（5）：435-439.

[3] 邵金俠，魏建新，李小武. 基于BOPPPS教學模型混合式教學資源設計[J].湖南科技學院學報，2020，41（5）：91-93.

[4] 辛姝泓.基于BOPPPS混合式教學模型的構建與探索[J]. 洛陽師范學院學報，2020，39（4）：81-84，94.

[5] 賈瑞虹，衛星星，李銀濤.BOPPPS模型下基于超星學習通平臺的混合式教學模式實踐——以有機化學實驗“蒸餾及沸點測定”為例[J]. 廣東化工，2020，47（18）：279-280.

[6] 吳艷.基于BOPPPS模型的大學英語線上線下混合式教學模式探析[J]. 江蘇經貿職業技術學院學報，2020（4）：89-92.

[7] 陳致宇. 基于BOPPPS模型與翻轉課堂相結合的游戲化混合式教學模式構建與實踐[J]. 文化創新比較研究，2021，5（4）：78-80.

[8] 陳群.基于BOPPPS模型的高職英語口語混合式教學改革研究——以義烏工商職業技術學院為例[J].成都師范學院學報，2019，35（4）：120-124.

[9] 謝軍.BOPPPS模型與翻轉課堂相結合的混合式教學探究——以餐飲企業人力資源管理課程為例[J]. 黑龍江科學，2019，10（11）：56-57.

作者簡介：

符楊：（1984.11—），女，土家族，湘西人，講師，大學本科。研究方向：英語教學。