核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題和改進(jìn)

劉娜

摘要：隨著新課程的改革，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)被學(xué)校作為教學(xué)重點(diǎn)之一，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)過(guò)程中，教師的教學(xué)方式的改革是不可或缺的，其中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)是當(dāng)下逐漸被教師應(yīng)用的方式之一，合理的情景創(chuàng)設(shè)有助于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的同時(shí)也能讓教師開(kāi)展一個(gè)高質(zhì)量的課堂，因此，本文將對(duì)當(dāng)下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行分析并針對(duì)其中的問(wèn)題提出建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);情景創(chuàng)設(shè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：教師創(chuàng)設(shè)情境課堂不僅能培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)還能擴(kuò)大知識(shí)面，增加學(xué)生學(xué)習(xí)技能，但在部分教師的教學(xué)時(shí)，未能將情景教學(xué)融入課堂，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的核心素養(yǎng)無(wú)法得到有效培養(yǎng)，所以教師在選用教學(xué)方式時(shí)，應(yīng)當(dāng)及時(shí)對(duì)當(dāng)時(shí)使用的方式進(jìn)行反思，隨后便針對(duì)存在的問(wèn)題尋找有效解決辦法，以此形成高質(zhì)量的課堂，有效實(shí)現(xiàn)新課程改革的目標(biāo)。

一、當(dāng)下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)學(xué)科顯著的特點(diǎn)便是需要有較強(qiáng)的邏輯思維能力，在當(dāng)下，部分小學(xué)教師缺乏足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，所以對(duì)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)仍采用單一傳統(tǒng)的教學(xué)方式，傳統(tǒng)教學(xué)方式無(wú)法將教師自身所掌握的知識(shí)代入課堂教學(xué)中，所以滿足不了學(xué)生的知識(shí)擴(kuò)展，教師在進(jìn)行傳統(tǒng)教育時(shí)，對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的重視度遠(yuǎn)遠(yuǎn)比培養(yǎng)學(xué)生在課堂中的主體地位以及學(xué)生思維能力要高出許多。而對(duì)已經(jīng)能將情景教學(xué)合理開(kāi)展的教師而言，部分教師也存在著一定的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)意義在于將課堂變得有趣味性的同時(shí)還能與書(shū)本內(nèi)容相結(jié)合，但教師過(guò)于注重課堂上的趣味性，對(duì)于書(shū)本內(nèi)容只是一筆帶過(guò)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中無(wú)法真正掌握教師傳授的知識(shí)，如此便無(wú)法展現(xiàn)情景課堂的有效性，同時(shí)也無(wú)法提升學(xué)生邏輯思維能力，更無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情景創(chuàng)設(shè)改進(jìn)策略

（一）將課堂教學(xué)內(nèi)容作為前提

教師在開(kāi)展情景教學(xué)時(shí)應(yīng)將課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生發(fā)展實(shí)際相結(jié)合，按照小學(xué)生的個(gè)體差異完成適宜的素材創(chuàng)設(shè)，要以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)與其邏輯思維能力為宗旨，以保證在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)教師創(chuàng)設(shè)的情景與相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合。例如在小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的教材第三章“四邊形”中，可以讓學(xué)生先觀察四周的環(huán)境辨別并區(qū)分四邊形及其特征，再深入認(rèn)識(shí)四邊形中最簡(jiǎn)單的長(zhǎng)方形與正方形，讓學(xué)生在白紙上畫(huà)出圖形，再用彩筆為其圖上顏色，接著用學(xué)生專(zhuān)用剪刀將圖形裁剪下來(lái)，用直尺進(jìn)行長(zhǎng)度測(cè)量，以此培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力與動(dòng)手能力，隨后再將生活中的事物代入課堂與所學(xué)知識(shí)相結(jié)合，讓學(xué)生感受到在生活中四邊形無(wú)處不在，也能讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活，進(jìn)一步將課堂情景導(dǎo)入的作用發(fā)揮到最大化。

（二）提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生大多好動(dòng)，活潑開(kāi)朗且有著較強(qiáng)的好奇心，而數(shù)學(xué)的邏輯思維能力較強(qiáng)，對(duì)探究能力也有著較高的要求，因此教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，要針對(duì)每個(gè)學(xué)生所存在的問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，可以將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生喜好及學(xué)習(xí)習(xí)慣相結(jié)合，以此增強(qiáng)學(xué)生的自我意識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課堂的興趣。例如在小學(xué)三年級(jí)教材“時(shí)，分，秒”的學(xué)習(xí)中便可以利用情景導(dǎo)入引起學(xué)生興趣，可以將“嫦娥一號(hào)”發(fā)射的視頻播放給學(xué)生觀看，在觀看之前告訴學(xué)生要在視頻中找出數(shù)學(xué)知識(shí)，在視頻最后“嫦娥一號(hào)”發(fā)射時(shí)可以讓學(xué)生一起進(jìn)行倒數(shù)，視頻觀看完之后讓學(xué)生自由回答，在學(xué)生回答完之后教師告訴學(xué)生在剛才視頻倒計(jì)時(shí)的時(shí)候他們數(shù)的每個(gè)數(shù)便是一秒，而這個(gè)秒就是一個(gè)時(shí)間單位，隨后讓學(xué)生自行列舉在生活中有關(guān)時(shí)間的例子以此讓學(xué)生能對(duì)時(shí)間單位進(jìn)行深入了解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并具備判斷時(shí)間的能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生在課堂的主體地位

教師將情景教學(xué)融入課堂其目的就在于提升學(xué)生的思維能力，在課堂上，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出質(zhì)疑，不要怕說(shuō)錯(cuò)，要讓學(xué)生說(shuō)出自己的想法，允許他們說(shuō)錯(cuò)之后自己提出糾正，教師只需對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充，在教學(xué)中總會(huì)遇到有學(xué)生會(huì)提出意想不到的問(wèn)題，在這個(gè)時(shí)候教師 應(yīng)對(duì)提出問(wèn)題的學(xué)生及時(shí)鼓勵(lì)并進(jìn)行表?yè)P(yáng)，如學(xué)習(xí)二年級(jí)下冊(cè)第二單元“表內(nèi)除法”時(shí)可能會(huì)有學(xué)生問(wèn)為什么乘法加法都有交換律與結(jié)合律而除法卻沒(méi)有，教師首先應(yīng)該對(duì)提出此問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，隨后讓學(xué)生自己演算一遍，在學(xué)生演算過(guò)程中讓其有什么問(wèn)題及時(shí)提出，教師在學(xué)生演算完畢之后補(bǔ)充過(guò)程的不足，在學(xué)生自己經(jīng)過(guò)努力演算出結(jié)果后能形成新的觀點(diǎn)，達(dá)到在知識(shí)上的跨越，在學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)地位的同時(shí)還給學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，從而進(jìn)一步增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興致。

結(jié)束語(yǔ)

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，教師主要目的便是不斷創(chuàng)新課堂形式，并將其科學(xué)運(yùn)用到課堂之中，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)及全面發(fā)展能力，對(duì)于情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)方式，教師應(yīng)當(dāng)趨利避害，將情景教學(xué)方式合理運(yùn)用，為促進(jìn)小學(xué)課堂的有效開(kāi)展，教師也應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢提出質(zhì)疑，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的思考問(wèn)題才能使課堂質(zhì)量提高，隨即進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，以便更加科學(xué)合理運(yùn)用正確的教學(xué)方式，才能體現(xiàn)教師自身的教學(xué)價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到提升，教師還應(yīng)主動(dòng)規(guī)劃如何更好地讓情景教學(xué)融入課堂，以高質(zhì)量的課堂促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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