分層教學在高中數學教學中的應用探究

任百慧

摘要：數學是高中教育階段重要的教學內容，怎樣提高高中學生數學水平是當前各個高中數學教師共同思考的問題，分層教學法作為現代新型教學模式，具有很強的針對性，在激發學生學習興趣方面有著重要作用。因此，高中數學教師應積極應用分層教學法來開展教學工作，讓學生對數學產生濃厚的學習興趣，提高學生數學水平。本文從分層教學在高中數學教學中的概念與應用特征入手，簡單探討了分層教學在高中數學教學的應用方法，希望能為廣大數學教育工作者提供參考。

關鍵詞：分層教學;高中數學教學;應用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

分層教學法是當前新興的教學方法，它針對不同的學生群體設計不同的教學內容、教學要求等，讓每一位學生都能在教學活動中有所收獲，都有符合自己實際情況的教學方法。高中數學知識常常十分抽象，且有著極強的邏輯性，這就需要調動學生學習的主觀能動性，充分發揮學生的邏輯思維能力。而分層教學不僅能很好的彌補傳統課堂教學的不足，還能有效激活學生的思維，幫助學生在教學中更好的掌握教學內容，提高數學水平。

一、分層教學在高中數學教學中的概念與應用特征

（一）分層教學的概念

在我國教學改革中逐漸衍生出來一直新的教學模式，即分層教學。在高中數學教學過程中分層教學的應用主要是根據學生的實際情況，將學生進行合理的分層，針對不同層次的學生設計不同的教學方案，制定不同的教學任務，讓每一個學生都能很好的掌握教師教授的知識內容，并通過恰當的教學引導讓不同層次的學生產生共振反應。將分層教學合理應用到高中數學教學中，十分符合當前素質教育的發展要求，也是我國教育行業應用得十分廣泛的教學新模式，從實踐結果分析，分層教學能有效提高高中數學教學水平。

（二）應用特征

分層教學在高中數學教學中應用特征明顯，主體性特征表現更是十分鮮明。分層教學在高中數學教學中的應用主要針對的是不同的學生群體，對不同的學生采用不同的教學方法，更加注重學生在課堂的積極性與參與度。分層教學的系統性特征主要表現為讓每一個層次的學生都能在教學中有所收獲，學到相應的教學內容，教師通過優化教學設計來滿足各個層次學生的學習需求。

二、分層教學在高中數學教學中的應用

（一）教學內容的分層

高中數學教師在應用分層教學時，應層次性的劃分教材中的重難點內容。為了讓每個學生都能在教學過程中掌握教學知識，教師應根據教學內容制定合理的教學標準，將學生進行合理的分層。假如我們將學生分為成績優秀、成績一般、成績稍差的學生三個層次，教師就可以根據成績一般與成績較差學生的實際情況，設計教學內容，并在教學過程中幫助學生掌握基礎的數學知識，并讓學生能將學到的知識靈活運用到實際生活中。為了有效提高學生的數學水平，教師可以給成績優秀與成績一般的學生制定有啟發意義的學習任務，幫助學生開拓數學思維，將教材知識進行延伸。教師也可以在學生掌握基礎數學知識后根據學生的層次性劃分，引導學生充分利用小組合作的方式，根據學生層次不同、學習情況不同等特點，開展不同的教學實踐活動，對成績優秀的學生進行開放性數學問題的引導，對成績一般或較差的學生進行數學知識的鞏固復習，讓學生在分層教學中各有所獲，促進學生個性化發展。

（二）教學目標的分層

因材施教是教育行業十分重視的教育方法，但怎樣做到因材施教是眾多教育工作者不斷研究的重要問題。分層教學模式就很好的滿足了這一教學理論，并在廣泛應用中取得了很好的成效。高中數學知識的學習不僅是對數學公式、數學概念的記憶，每個學生的記憶能力、智力能力都有所不同，對于事物都有著自己的看法，因此，數學教師要采用不同的教學模式來進行不同學生的教育工作。高中階段的學生正處于身心發展的關鍵時期，也許學生在進入高中校園時的起點相同，智力發育也大致相同，但經過高中階段的學習也會逐漸產生差距，高中數學教師在進行教學時也應根據學生的實際情況進行分層，根據每個層次的學生的實際情況來制定科學合理的教學目標。有的學生基礎知識掌握牢固，教師就不能只要求他們掌握基礎知識，還應給優秀的學生制定更高的教學目標，讓學生積極開發數學思維，拓展數學知識。有的學生基礎知識掌握不牢，教師就不能要求他們很快掌握難度較大的數學知識，而是需要給學生制定符合其當前情況的學習目標，比如跟上教學進度，掌握教學基礎知識等。教師根據不同層次學生的實際情況，引導學生根據自己的學習需要與學習基礎制定合理的學習目標，成績優秀的學生就不會驕傲自滿，成績稍差的學生也能通過對數學知識的學習產生成就感，樹立自信心，積極參與到學習中。

（三）教學評價的分層

每個學生由于其學習能力、接受能力各不相同，他們在教學過程中對數學知識的掌握情況也有所不同。再加上一些學生對于數學知識并不感興趣，在高中數學教學課堂中欠缺學習興趣，不管是回答問題還是課堂練習都缺乏熱情。部分學生又十分喜歡學習數學，他們不僅積極回答問題，還能主動提出問題，敢于質疑與探究，力求掌握更多的數學知識。因此，數學教師在完成課堂教學之后也應做好教學評價工作，并根據學生的不同層次提出不同的學習建議與學習引導。教師在進行教學評價時，要善于發現學生的優點，根據學生的學習能力與個性特點等，做出科學合理的教學評價，多多鼓勵學生，激發學生對數學的學習興趣，幫助學生樹立對數學學習的自信心。教師在評價學習優秀的學生時，可以對學生的理解能力、知識的運用能力等各個方面進行鼓勵與表揚;對于成績一般的學生，教師要在學生完成基本的學習任務，并解答了具有較大難度的數學題目后給予肯定，激發學生斗志，讓學生更加努力學習數學知識;對于學習成績較差的學生，教師可以在學生學會教學基本內容后給予一定的鼓勵，讓學生不會因學習困難對數學產生抵觸心理，有效激發學生的學習積極性，促進學生全面發展。

總結

在高中數學教學中合理應用分層教學模式，有助于激發學生對數學的學習興趣，并根據學生的實際學習情況與學習需求，制定科學合理的教學目標，進行有針對性的教學活動，讓每個學生都能在教學過程中有所收獲，提高學生數學水平。

參考文獻

[1]張生祥.分層教學在高中數學教學中的應用分析[J].高考，2021（14）：33-34.

[2]馮晶晶.分層教學法在高中數學教學中的應用策略探究[J].讀寫算，2020（32）：153-154.

[3]陸延峰.分層教學在高中數學教學中的應用探討[J].高考，2019（19）：41.