分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究

任百慧

摘要：數(shù)學(xué)是高中教育階段重要的教學(xué)內(nèi)容，怎樣提高高中學(xué)生數(shù)學(xué)水平是當(dāng)前各個(gè)高中數(shù)學(xué)教師共同思考的問(wèn)題，分層教學(xué)法作為現(xiàn)代新型教學(xué)模式，具有很強(qiáng)的針對(duì)性，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面有著重要作用。因此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極應(yīng)用分層教學(xué)法來(lái)開(kāi)展教學(xué)工作，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生數(shù)學(xué)水平。本文從分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的概念與應(yīng)用特征入手，簡(jiǎn)單探討了分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用方法，希望能為廣大數(shù)學(xué)教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);高中數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

分層教學(xué)法是當(dāng)前新興的教學(xué)方法，它針對(duì)不同的學(xué)生群體設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求等，讓每一位學(xué)生都能在教學(xué)活動(dòng)中有所收獲，都有符合自己實(shí)際情況的教學(xué)方法。高中數(shù)學(xué)知識(shí)常常十分抽象，且有著極強(qiáng)的邏輯性，這就需要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的邏輯思維能力。而分層教學(xué)不僅能很好的彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，還能有效激活學(xué)生的思維，幫助學(xué)生在教學(xué)中更好的掌握教學(xué)內(nèi)容，提高數(shù)學(xué)水平。

一、分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的概念與應(yīng)用特征

（一）分層教學(xué)的概念

在我國(guó)教學(xué)改革中逐漸衍生出來(lái)一直新的教學(xué)模式，即分層教學(xué)。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中分層教學(xué)的應(yīng)用主要是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生進(jìn)行合理的分層，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，制定不同的教學(xué)任務(wù)，讓每一個(gè)學(xué)生都能很好的掌握教師教授的知識(shí)內(nèi)容，并通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)引導(dǎo)讓不同層次的學(xué)生產(chǎn)生共振反應(yīng)。將分層教學(xué)合理應(yīng)用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，十分符合當(dāng)前素質(zhì)教育的發(fā)展要求，也是我國(guó)教育行業(yè)應(yīng)用得十分廣泛的教學(xué)新模式，從實(shí)踐結(jié)果分析，分層教學(xué)能有效提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

（二）應(yīng)用特征

分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用特征明顯，主體性特征表現(xiàn)更是十分鮮明。分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用主要針對(duì)的是不同的學(xué)生群體，對(duì)不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，更加注重學(xué)生在課堂的積極性與參與度。分層教學(xué)的系統(tǒng)性特征主要表現(xiàn)為讓每一個(gè)層次的學(xué)生都能在教學(xué)中有所收獲，學(xué)到相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，教師通過(guò)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)滿足各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

二、分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）教學(xué)內(nèi)容的分層

高中數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用分層教學(xué)時(shí)，應(yīng)層次性的劃分教材中的重難點(diǎn)內(nèi)容。為了讓每個(gè)學(xué)生都能在教學(xué)過(guò)程中掌握教學(xué)知識(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定合理的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生進(jìn)行合理的分層。假如我們將學(xué)生分為成績(jī)優(yōu)秀、成績(jī)一般、成績(jī)稍差的學(xué)生三個(gè)層次，教師就可以根據(jù)成績(jī)一般與成績(jī)較差學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，并在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，并讓學(xué)生能將學(xué)到的知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)際生活中。為了有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，教師可以給成績(jī)優(yōu)秀與成績(jī)一般的學(xué)生制定有啟發(fā)意義的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生開(kāi)拓?cái)?shù)學(xué)思維，將教材知識(shí)進(jìn)行延伸。教師也可以在學(xué)生掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)后根據(jù)學(xué)生的層次性劃分，引導(dǎo)學(xué)生充分利用小組合作的方式，根據(jù)學(xué)生層次不同、學(xué)習(xí)情況不同等特點(diǎn)，開(kāi)展不同的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放性數(shù)學(xué)問(wèn)題的引導(dǎo)，對(duì)成績(jī)一般或較差的學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固復(fù)習(xí)，讓學(xué)生在分層教學(xué)中各有所獲，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

（二）教學(xué)目標(biāo)的分層

因材施教是教育行業(yè)十分重視的教育方法，但怎樣做到因材施教是眾多教育工作者不斷研究的重要問(wèn)題。分層教學(xué)模式就很好的滿足了這一教學(xué)理論，并在廣泛應(yīng)用中取得了很好的成效。高中數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅是對(duì)數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)概念的記憶，每個(gè)學(xué)生的記憶能力、智力能力都有所不同，對(duì)于事物都有著自己的看法，因此，數(shù)學(xué)教師要采用不同的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行不同學(xué)生的教育工作。高中階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也許學(xué)生在進(jìn)入高中校園時(shí)的起點(diǎn)相同，智力發(fā)育也大致相同，但經(jīng)過(guò)高中階段的學(xué)習(xí)也會(huì)逐漸產(chǎn)生差距，高中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層，根據(jù)每個(gè)層次的學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。有的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握牢固，教師就不能只要求他們掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)給優(yōu)秀的學(xué)生制定更高的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生積極開(kāi)發(fā)數(shù)學(xué)思維，拓展數(shù)學(xué)知識(shí)。有的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，教師就不能要求他們很快掌握難度較大的數(shù)學(xué)知識(shí)，而是需要給學(xué)生制定符合其當(dāng)前情況的學(xué)習(xí)目標(biāo)，比如跟上教學(xué)進(jìn)度，掌握教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)等。教師根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生就不會(huì)驕傲自滿，成績(jī)稍差的學(xué)生也能通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生成就感，樹(shù)立自信心，積極參與到學(xué)習(xí)中。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)的分層

每個(gè)學(xué)生由于其學(xué)習(xí)能力、接受能力各不相同，他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況也有所不同。再加上一些學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)并不感興趣，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中欠缺學(xué)習(xí)興趣，不管是回答問(wèn)題還是課堂練習(xí)都缺乏熱情。部分學(xué)生又十分喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，他們不僅積極回答問(wèn)題，還能主動(dòng)提出問(wèn)題，敢于質(zhì)疑與探究，力求掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，數(shù)學(xué)教師在完成課堂教學(xué)之后也應(yīng)做好教學(xué)評(píng)價(jià)工作，并根據(jù)學(xué)生的不同層次提出不同的學(xué)習(xí)建議與學(xué)習(xí)引導(dǎo)。教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與個(gè)性特點(diǎn)等，做出科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)，多多鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹(shù)立對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。教師在評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生時(shí)，可以對(duì)學(xué)生的理解能力、知識(shí)的運(yùn)用能力等各個(gè)方面進(jìn)行鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng);對(duì)于成績(jī)一般的學(xué)生，教師要在學(xué)生完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，并解答了具有較大難度的數(shù)學(xué)題目后給予肯定，激發(fā)學(xué)生斗志，讓學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí);對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，教師可以在學(xué)生學(xué)會(huì)教學(xué)基本內(nèi)容后給予一定的鼓勵(lì)，讓學(xué)生不會(huì)因?qū)W習(xí)困難對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸心理，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

總結(jié)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中合理應(yīng)用分層教學(xué)模式，有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)需求，制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都能在教學(xué)過(guò)程中有所收獲，提高學(xué)生數(shù)學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

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