高中生物教學中如何培養學生自主學習能力

黃莉

摘要：伴隨著新課程改革的不斷深入以及素質教育的提出，在實施高中生物課堂教學建設過程中如何引導培養學生充分發揮自主知識學習綜合能力越來越重要。學生的自主學習能力是一種內在的動力，對學生理解分析能力、解決問題能力的提升有利，可以在學生學習過程中產生顯著的促進作用。有鑒于此，教師應當在課堂教學的過程中對培養學生自主學習能力予以足夠的重視，并且善于運用多樣化的教學手段，為學生打造快捷高效的課堂環境，為學生自主學習能力的培養創造有利條件。

關鍵詞：高中生物;自主學習;教學情境;信息技術;師生互動

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

高中階段的生物學習是學生了解生物知識、掌握生物知識、運用生物知識的重要時期，也是學生生物核心素養有效提升的關鍵階段，這恰恰說明了學生自主學習能力培養的重要性與迫切性。傳統高中生物課堂上教師采用的多為“灌輸式”的教學方式，學生只能夠在教師的生硬講解之下進行被動的學習，這樣不僅學習效率不高，還會對學習質量造成影響。有鑒于此，教師應當下決心改變這種現狀，從教學情境的創設、信息技術的利用、師生互動的開展等方面入手，充分激發學生的學習興趣與有效培養學生自主學習能力。

一、通過課題預習，培養學生自主學習能力

高中生物教學過程中對學生自主學習能力的培養，有賴于課題預習的進行，更需要學生課堂代入感的激發。在多樣化的教學情境中，學生可以產生身臨其境的感覺，并且引起在心理上的共鳴，以此為發揮主觀能動性創造了有利條件，在此基礎上學生的自主學習意識會得到一定程度的萌發，并且對教材中的生物知識點進行主動的、高效的探索。因此，教師應當在教學過程中注重課題預習的開展，以教材中的實際知識內容為立足點，采用語言引入、提出問題等方式，調動學生的學習積極性。

例如，在教學“細胞中的糖類和脂類”時，這節課的知識點對學生深入了解生物中的細胞知識具有重要的促進作用。本著“通過課題預習，培養學生自主學習能力”的教學理念，我采用問題式課前導入的方式，即“細胞中的糖類主要有哪幾類？在細胞中起什么作用？”“細胞中的脂類主要有哪幾類？起什么作用？”在問題式課前導入的影響下，營造了一種具有探索性質的教學情境，學生的自主預習熱情也因此被調動了起來。在此基礎上，學生積極的對教材中的生物知識內容進行了探索，如“糖類包括單糖、二糖、多糖”“細胞中脂類包括最常見的脂肪、磷脂、固醇”等，學生通過自主探索，不僅了解了相關的生物知識，并且探索積極性也得到了提升。

二、通過小組合作，培養學生自主學習能力

高中生物教學過程中培養學生的自主學習能力，有賴于小組合作教學模式的運用。伴隨著新課程改革的深入推進，小組合作的教學方法在高中生物課堂上越來越重，是培養學生自主學習能力的有力“法寶”。有鑒于此，教師應當合理劃分學習小組，并且善于利用多媒體教學模式中視聽結合、圖文結合、動靜相宜的突出優勢，將教材中靜態的、固定的知識點，以動態化、廣泛化的形式展現出來，切實調動學生的多重感官，為學生自主學習能力的培養奠定堅實有力的基礎。

例如，在學習“細胞膜的結構和功能”時，這節課的知識點是學生了解細胞膜結構與功能的基礎。本著“通過小組合作，培養學生自主學習能力”的教學理念，我首先將學生劃分為了不同的學習小組，在小組中形成了梯次搭配、互學互鑒的態勢，并且利用課件為學生展示了動態化的知識內容。而后引導學生發揮自主學習能力與合作學習能力，在兩種能力的加持下，對細胞膜的結構和功能知識進行了高效率、高質量的學習。在此基礎上，學生對細胞膜的結構有了一個較為清晰的認知，而后充分發揮了主觀能動性，對后續的知識點進行了探索與學習。

三、通過設置問題，培養學生自主學習能力

高中生物教學過程中對學生自主學習能力的培養，有賴于生物教學問題的設置，同時也離不開學生課堂參與感的增強。在以往的高中生物課堂上，教師只是強調自身的課堂主體地位，對生物知識點進行單向性的講解，在一定程度上割裂了教師講解與學生課堂參與之間的關系，影響了學生課堂參與感和獲得感的提升。有鑒于此，教師應當在教學過程中善于為學生設置學習問題，并且和學生開展良性的師生互動，在互動中發現學生在學習過程中存在的疑問和不足，并且動態化的解決相關問題，以此來促進學生自主學習意識的萌發。

例如，在學習“細胞之間的分工合作”時，這節課的知識點有利于深化學生對細胞器的認知，同時也有利于交流討論活動的開展。秉承著“通過設置問題，培養學生自主學習能力”的教學理念，我首先為學生提出了關于生物知識的問題，即“細胞器是如何分工合作，共同完成細胞的生命活動的？什么是生物膜系統？它具有什么功能？”等，而后學生對“細胞器之間的分工”“細胞器之間的協調配合”兩部分內容進行了學習，在此基礎上我引導學生開展了師生互動，采用判斷題、選擇題、問答題的方式，檢驗了學生的知識掌握情況，鞏固了學生所學，切實的促進了學生自主學習能力的培養。

總而言之，在高中生物課堂上促進學生自主學習能力的培養，不僅是大勢所趨，也是提高學生生物核心素養的必然要求。具體而言，教師應當在教學過程中注重課堂預習的開展、注重小組合作法的運用、注重當堂檢測的進行等，為學生打造高效、快捷的高中生物課堂，為學生自主學習能力的培養創造有利的條件。

參考文獻

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