小學(xué)班主任工作中如何滲透德育

梁梅

摘要：小學(xué)階段的教學(xué)本來就富有極強(qiáng)的復(fù)雜性，班主任在整個(gè)小學(xué)教育階段中扮演著十分重要的角色。其不僅要對學(xué)生的文化課知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行深度分析，并且需要在執(zhí)行教學(xué)任務(wù)的時(shí)候注重觀察所有學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在的心理問題或者是學(xué)習(xí)困難，這樣才能夠制定出更加富有針對性的德育教育計(jì)劃，促使學(xué)生存在的各種學(xué)習(xí)問題都能夠獲得妥善處理，讓學(xué)生能夠在成長道路上更好地前行。基于此，對小學(xué)班主任工作中如何滲透德育進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;班主任;德育教育

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

小學(xué)教育階段是我們每個(gè)人接受教育關(guān)鍵和重要的時(shí)期，小學(xué)階段接受什么樣的教育也為日后每個(gè)人的發(fā)展和自身性格的養(yǎng)成奠定了基礎(chǔ)。“德乃立身之本”，面對正在茁壯成長的小學(xué)生，學(xué)習(xí)教育固然重要，但最重要的還是道德教育。

一、小學(xué)班主任開展德育的意義

促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展是教育的最終目標(biāo)，小學(xué)階段學(xué)生思想價(jià)值觀未完全形成，是教育的關(guān)鍵時(shí)期，班主任應(yīng)該強(qiáng)化德育，明確德育的基本方向，貫徹教育理念，全面提升小學(xué)生的思想價(jià)值觀念。但是現(xiàn)階段，小學(xué)班主任在開展德育工作的過程中，缺乏理論指導(dǎo)，也缺乏一定的教育方向，從而影響了德育效果。教育方向決定了具體德育策略的落實(shí)，直接影響德育的水平，在小學(xué)班主任德育中要明確教育方向，確定教育重點(diǎn)。小學(xué)班主任德育是以學(xué)生需求為基準(zhǔn)，以學(xué)生身心特點(diǎn)為根本，開展德育不僅符合學(xué)生的身心規(guī)律，也符合學(xué)生的基本需求，滿足小學(xué)生成長的基本需求。

二、小學(xué)班主任開展德育的策略

（一）賞識(shí)教育與挫折教育并行

賞識(shí)教育和挫折教育之間存在辯證關(guān)系，小學(xué)班主任在德育工作中不能只開展賞識(shí)教育而忽略挫折教育，也不能一味地打擊學(xué)生、讓學(xué)生經(jīng)受挫折、從不鼓勵(lì)學(xué)生，這兩種做法都是不科學(xué)的，容易起到反作用。小學(xué)班主任在開展德育工作時(shí)，應(yīng)做到賞識(shí)教育和挫折教育同時(shí)進(jìn)行，班主任應(yīng)把握好兩者的分寸，從而真正起到育人的目的。那么應(yīng)該怎樣在德育工作中同時(shí)開展賞識(shí)教育與挫折教育呢？這應(yīng)該堅(jiān)持因材施教的原則，每一名小學(xué)生的具體情況都不同，因此也應(yīng)該針對不同學(xué)生的具體情況選擇教育方法。例如針對那些性格比較內(nèi)向、膽怯的學(xué)生，老師更應(yīng)該提升賞識(shí)教育的比例;而針對那些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，老師可以適當(dāng)加大挫折教育的比例。最近幾年經(jīng)常能夠在互聯(lián)網(wǎng)上看到某地區(qū)學(xué)生跳樓的案件，導(dǎo)致學(xué)生做出跳樓這一選擇的主要因素基本都是學(xué)習(xí)成績問題。這些學(xué)生因?yàn)樽约簺]有考取滿意的學(xué)習(xí)成績，被老師或家人批評(píng)了，于是想不開選擇輕生。這些都是多么令人痛心的案件啊，身為一名小學(xué)班主任，平時(shí)應(yīng)該對學(xué)生多些關(guān)注，多些理解，多些信任，在鼓勵(lì)學(xué)生的同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的抗挫能力。

（二）以身作則，及時(shí)溝通

一方面小學(xué)階段的學(xué)生好奇心較重，善于模仿班主任的言行，在這種情況下，班主任要加強(qiáng)引導(dǎo)，促使學(xué)生健康成長，班主任在德育工作的過程中，要嚴(yán)格要求自我，約束自我行為，以身作則，為學(xué)生樹立道德典范，從而發(fā)揮示范作用，班主任要用自己的言行影響學(xué)生，用語言規(guī)范學(xué)生。另一方面班主任要和學(xué)生進(jìn)行日常溝通和交流，了解學(xué)生動(dòng)態(tài)，及時(shí)關(guān)注學(xué)生的變化，從管理細(xì)節(jié)入手，全面提升德育工作的質(zhì)量。例如，某班班主任在日常班級(jí)管理中發(fā)現(xiàn)幾名學(xué)生有罵人的習(xí)慣，班主任沒有對這幾名學(xué)生當(dāng)面批評(píng)，而是選擇和學(xué)生私下溝通，經(jīng)過一番溝通后，班主任發(fā)現(xiàn)這幾名學(xué)生只是行為習(xí)慣不好，且存在相互模仿的現(xiàn)象，面對這種情況，班主任立即開展了主題班會(huì)，主題班會(huì)以自由討論的形式為主，教師在確定主題后，由學(xué)生舉例說明，并對比自我言行，從而起到教育的效果。

（三）重視個(gè)體差異，“因此施教”開展德育

我們從小就聽說過，“做事先做人”。有這樣一則新聞，班里一個(gè)成績較差的男孩，在一次考試中取得了很大的進(jìn)步，教師在分發(fā)完試卷后，悄悄地塞了一張紙條給他，對他進(jìn)行了夸獎(jiǎng)，并鼓勵(lì)他繼續(xù)努力。男孩抬頭看著教師露出了燦爛的笑容，教師也回以了溫暖的笑容，這件事情，其他學(xué)生都毫無察覺，這是教師和這位同學(xué)之間的“小秘密”。面對心靈脆弱而敏感的學(xué)生，抓住他們的閃光點(diǎn)和不同之處進(jìn)行進(jìn)一步教育，也許會(huì)取得事半功倍的效果。教師在開展德育工作時(shí)，要細(xì)心留意每位同學(xué)的不同之處，依據(jù)他們的性格特點(diǎn)進(jìn)行道德教育，真正走進(jìn)他們的內(nèi)心，滋潤他們幼小的心靈，只有將我們的道德知識(shí)種到學(xué)生的內(nèi)心深處，讓他們真真正正的接受了，自己真的成長了，才是我們進(jìn)行德育的最終目的。

（四）加強(qiáng)對學(xué)生的疏導(dǎo)工作

班主任一定要選擇學(xué)生情緒較為穩(wěn)定的時(shí)候與其展開交流并實(shí)施德育教育，這樣才能夠了解到學(xué)生心理上的真實(shí)想法，教師在進(jìn)行疏導(dǎo)工作的時(shí)候也能夠獲得更高的效率和價(jià)值，促使學(xué)生能夠在更短的時(shí)間內(nèi)獲得心靈上的撫慰。如果學(xué)生處于情緒較為激動(dòng)的時(shí)刻，其思想方式也是極為固執(zhí)的，教師則應(yīng)該對其實(shí)施冷處理，待學(xué)生已經(jīng)充分進(jìn)行反思后再與其進(jìn)行交流。在對學(xué)生進(jìn)行心理問題疏導(dǎo)的時(shí)候則需要將學(xué)生帶到環(huán)境相對安靜的地方，并使用關(guān)切的語氣展開和學(xué)生的交流，讓學(xué)生能夠切實(shí)放下心中的顧慮，班主任能夠更加細(xì)致地了解到事情的來龍去脈，并能夠更為順利地為學(xué)生實(shí)施心理上的疏導(dǎo)。比如，班內(nèi)的一名學(xué)生由于在以往的學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)過未按時(shí)完成作業(yè)的情況，在班主任的教導(dǎo)下該名學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中及時(shí)改正了這個(gè)錯(cuò)誤。一段時(shí)間后，數(shù)學(xué)教師又展開了一次作業(yè)檢查工作，該名學(xué)生雖然按時(shí)完成作業(yè)卻不慎將其遺忘在家中，數(shù)學(xué)教師沒有相信學(xué)生的解釋并進(jìn)行了一番批評(píng)，學(xué)生的心中充滿了委屈。在這樣的教學(xué)情形下，教師需要認(rèn)真詢問學(xué)生事情的因果關(guān)系，并以朋友的語氣告訴學(xué)生數(shù)學(xué)教師對其產(chǎn)生誤會(huì)的原因，安撫學(xué)生的情緒，并讓學(xué)生回到教室反思自己以往學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

結(jié)束語

小學(xué)生正處在快速成長階段，他們的思維發(fā)育還不是很成熟，有許多幼稚的想法，在學(xué)習(xí)和生活中容易遇到各種各樣的問題。面對這種情況，小學(xué)班主任應(yīng)該采用合適的教育方法引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自己身上存在的問題，同時(shí)班主任應(yīng)從賞識(shí)與信任的角度對學(xué)生實(shí)施德育教育，使小學(xué)生堅(jiān)定自己的信念，改正錯(cuò)誤行為。

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