基于邏輯推理培養(yǎng)的初中數(shù)學教學策略

郭妙藝

摘要：新課改背景下高效的教學模式已不再是片面的模仿，更多的是對學生知識思考分析能力的培養(yǎng)。因此，教師需改變傳統(tǒng)教學模式，跟隨時代的變化創(chuàng)新教學理念，借助新穎的教學方法提高課堂教學質量，打造高效學習氛圍。本文就基于邏輯推理培養(yǎng)的初中數(shù)學教學策略做出簡要探析。

關鍵詞：初中數(shù)學;邏輯推理培養(yǎng);教學意義;教學策略

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-48-397

數(shù)學科目不僅是一門理論科學，就像工具一樣，在生活中也有廣泛的應用。我們的學生不僅要掌握工具的構成，同時也要能夠熟練的使用工具，這就必須依靠積累的使用經(jīng)驗去支撐。初中數(shù)學教師應該為初中數(shù)學課堂提供更直觀的學習情境，調動學生的邏輯思維，從而提高學生的邏輯推理能力。

1.初中數(shù)學邏輯推理能力培養(yǎng)的教學意義

數(shù)學考試試題是以教材為基礎，通過對題目描述或者圖形的變化來鍛煉學生的思考分析能力。教師的重要教學要點就是如何提高學生對教材上知識點的靈活運用和題目的解讀能力，邏輯推理能力對于提高學生的解題能力具有積極的影響。

1.1提升數(shù)學解題能力

數(shù)學的教學根本就是要培養(yǎng)學生解決問題的能力。通過邏輯推理能力的培養(yǎng)可以強化學生的審題和思考能力，引導學生學會多角度思考、揣摩課題，充分調動學生的頭腦和反應速度。培養(yǎng)學生數(shù)學分析能力。同時能夠豐富數(shù)學的教學內容，加深學生對課堂學習的理解程度，提高學生學習數(shù)學的積極性，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。教師需要重視邏輯推理能力培養(yǎng)的重要性，通過課堂教學培養(yǎng)學生思考能力，促進數(shù)學教學模式改革。培養(yǎng)學生邏輯推理能力是需要堅持的教學步驟，教師在教學過程中，要不斷激發(fā)學生數(shù)學學習欲望，調動學生學習情緒，創(chuàng)新教學模式，提高數(shù)學高效解題能力，提升數(shù)學課堂教學質量。

1.2提升學生綜合素質

無論是在數(shù)學還是其他科目的學習過程中，還是在我們的日常生活中，都需要大量邏輯思維的應用，邏輯思維能夠提高學生對周邊的事物的分析觀察能力。數(shù)學的學習過程中，題目的解答，方程式的運算，公式的應用對邏輯推理能力都是一種考驗。數(shù)學教師們應該在每一堂課中積極引導學生開拓多元思維，不拘泥于學習書本和數(shù)學教材中的固有知識內容。初中學生的思維方式還處在發(fā)展階段，沒有形成固定的模式。一個人的日常思維習慣和思考能力將對日后的學習和工作產生巨大的影響。邏輯推理能力的培養(yǎng)對學生建立良好的學習習慣，掌握有效的學習方法，培養(yǎng)數(shù)學運算的能力都有重要的意義。

2.初中數(shù)學邏輯推理能力培養(yǎng)的教學策略

數(shù)學知識覆蓋的內容量大，蘊含的知識點多，學習的方法就十分重要，教師應輔助學生將各個知識點串聯(lián)起來，充分利用邏輯推理能力，尋找到合適的學習路徑，提高數(shù)學課堂學習效率。

2.1創(chuàng)設良好的課堂氛圍

教師應明確學生邏輯推理能力的培養(yǎng)是數(shù)學科目教學體系中的重要環(huán)節(jié)。因此，教師可在教學過程中逐步帶領學生進行知識探究，讓學生在數(shù)學學習中迸發(fā)思維火花，提升對問題的思考，借此強調學生的自主學習意識。并根據(jù)學生提出的數(shù)學問題實時解答，設計多樣的教學內容，引導學生提升邏輯思維。例如在《體質健康測試的數(shù)據(jù)》教學中，教師可以充分利用學生身邊熟悉的教學素材和教學情境，可以進行學生身高、體重的測量，記錄數(shù)據(jù)和劃定題目范圍，對數(shù)據(jù)的趨勢進行分析，例如有哪些同學達到了平均身高，有多少同學的體重超過了健康標準。學生和老師之間互相隨機指定題目，通過不同分析方法進行嘗試，找到不同方法使用中的誤區(qū)和限制，對重點難點進行強化解讀，幫助學生熟練掌握公式的運用方式。學生在潛移默化中形成了對數(shù)學科目的熱愛。由此可見，教師應當強化數(shù)學課堂設計，可以讓學生置身其中，拓展邏輯思考的路徑，提高初中數(shù)學課堂教學成績。

2.2利用任務驅動學生邏輯推理能力提升

在課堂教學中，自主思考的增加可以有效提升學生的學習質量，并對學生的邏輯推理能力進行培養(yǎng)，部分教師在教學中缺少教學方式的變化，對學生學習效果的提升不明顯。其主要原因便是沒有相關的學習任務的設計，學生的學習欲望很難被調動。教師可在設計課程時制定相應的學習目標，從而減少課上定理內容的講解，加強學生對基礎概念的自主理解能力，并在課堂內利用問題進行測試，檢測學生的學習狀態(tài)和知識熟悉情況，活躍學生的數(shù)學思維。例如：在教學“平方根”時，為了使學生高效掌握平方根的概念和性質，同時掌握數(shù)學思想方法，提高數(shù)學邏輯推理能力，教師可以創(chuàng)設探究任務如下：在繪畫活動中，小王想裁一塊面積為25dm2的正方形畫布，畫上自己喜歡的作品參加比賽。這塊正方形畫布的邊長應該取多少？這個問題探究任務不僅可以讓學生回顧已學的正方形面積知識，而且可以幫助學生建立知識之間的聯(lián)系，提高舊知轉新知的能力。如學生在進一步邏輯推理，假設了正方形的面積分別為1、9、16、36，以此求出邊長分別為1、3、4、6。在求出邊長之后，學生仔細觀察這些數(shù)字，發(fā)現(xiàn)了其共同點，總結出任務的本質是利用正數(shù)的平方來求解正數(shù)。這種教學模式顯著調動了學生的學習情緒，推動了學生邏輯推理能力的發(fā)展。

結束語

教師在數(shù)學教學方面應以引導型教學為主，幫助學生建立相應的數(shù)學概念，進而發(fā)展數(shù)學邏輯推理能力，有效地提高學生的數(shù)學學習質量，并樹立良好的學習習慣，從而顯著提高學生的數(shù)學成績。

參考文獻

[1]秦博.基于邏輯推理培養(yǎng)的初中數(shù)學教學策略[J].亞太教育，2020，（3）：85.

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