新媒體環境下高中數學學習方式變革略談

王全瑞

摘? 要：新媒體環境下，高中數學學習理念和方式都在發生著顯明的變革，特別是新課程改革的推進和現代信息技術與學科教學的整合，使得高中數學學習目標也在處于不斷的變革之中。高中數學學習方式已經告別了傳統的以教師為主體的教育教學時代，向新時期學生綜合能力的培養目標前進。本文從高中數學學習方式變革是一場全新、全面變革的高度，從理念變革到條件變革、方式變革，扼要概括了讓教師的活動趨向學生的自主學習，利用電化學習資源打破時空限制，圍繞學習內容實現師生之間、生生之間的雙向聯動的看法。

關鍵詞：新媒體;高中數學;學習方式;變革;略談

新媒體（NewMedia）簡單說：新媒體是一種環境。利用數字技術和網絡技術，通過互聯網、寬帶局域網、無線通信網、衛星等渠道，以及電腦、手機、數字電視機等終端，向用戶提供信息和娛樂服務的傳播形態。嚴格地說，新媒體應該稱為數字化新媒體。

新媒體環境下，高中數學學習理念和方式都在發生著顯明的變革，特別是新課程改革的推進和現代信息技術與學科教學的整合，使得高中數學學習目標也在處于不斷的變革之中。高中數學學習方式已經告別了傳統的以教師為主體的教育教學時代，向新時期學生綜合能力的培養目標前進。

一、理念變革：趨向學生的自主學習

新媒體條件下，當前高中數學學習方式的理念變革和跟進不容忽略。個別教師習慣于傳統的課堂教學方式，閑置多媒體教學設備，仍然采用填鴨式教學方法進行授課，教學理念陳舊，不考慮學生的實際需求和接受能力，不融入教學的最新趨勢和變革發展。一些學生依賴老師，依賴設備，利用新媒體搞娛樂則十分興奮，自主、合作、探究學習則思維懶惰，仍然依賴教師的講解，缺乏自主探究與合作交流的意識，對于簡單、直觀的一些問題還能主動、積極地加以解決，對于具有較強的抽象性或相對復雜的問題則嗷嗷待哺，嚴重地制約著思維的進一步發展。大多數學校仍然擺脫不了應試教育理念的影響，表面上雖然不為成績排名，但管理上時時刻刻又以高考成績論英雄，不能深層次的踐行最新的教育教學理念，沒有真正秉承教無定法的數學教育教學原則，在開展教學活動時，未能考慮不同層次學生的實際需求，不能根據不同章節教學內容的特點有針對性地制定教育教學方法，將課堂教學定位于考試成績的提高上，不能有效地設計課堂教學環節，充分利用新媒體教學的優勢，為學生留足獨立思考的時間，最終影響到最新教育教學理念的落實。隨著新媒體技術的發展和在高中數學課堂教學中的應用，變革或改觀這種忽略最新教育教學理念的狀況，就需要充分利用新媒體技術和資源，有效提高學生的主觀能動性，真正讓“以學生為主體”的新課程理念在高中數學課堂學習中生根發芽，讓這種先進的學習方式生發應有的作用。

《數學課程標準》對教學內容、方式、評估、教育價值觀等方面都提出了許多新要求。如何把這些理念化為具體的遵循原則強化學生基礎、培養學生能力、提高學生素質，讓學生想象感知到知識的發生和發展過程，真正成為課堂學習的主體，就需要高中數學教師在使用新媒體時，把“以學生為主體”的教學理念具化為改變課堂學習方式必須遵循的根本性原則加以踐行。即以以生為本、適合愉悅、全體關注原則為改變學生學習方式的三原則，在實施教學中，時刻把學生放在首位，把學生置于課堂學習的中心，設計教學，組織教學，實施教學。利用新媒體優勢，設計什么樣的課堂能夠把學生吸引學生到課程學習當中去，如何把課堂教學內容和學生的實際學情充分結合，如何關注學生學習過程中的平等平衡發展，讓不同學習層次的學生都能積極、主動參與到課堂學習之中去，既能感受到學習的愉悅，又能感受都攻克難關的收獲？這一系列的問題都是高中數學教師需要時時考慮和處理的問題。這些問題處理好了，全面深入踐行“以學生為主體”的教學理念就能有效指導學生改變學習方法，提高自主學習的意識和能力，養成自主學習的習慣，從而在課堂教學中積極、主動地參與到課堂學習之中，提高教育教學成效。

自主學習的過程，其實也是培養學生創新能力的過程。什么都由教師講學生聽，肯定難以培養學生的創新思維。但是，由易到難引導學生積極、主動去學習、思考、解決問題，就能有效培養學生的自主解決問題的能力和創新思維能力。“教就是為了不教”的這一理念揭示的就是這個道理。在新媒體條件下，教師以學習目標為中心，以培養學生自主學習的能力為出發點，利用新媒體手段或技術幫助學生自主學習，在學習思考中發現問題、解決問題，就能有效培養學生的創新思維能力。尤其是學生通過自己的摸索、理解，在牢固掌握課堂所學知識后，就能為自己解決以后遇到的問題提供更多的方法，從而創新性解決學習乃至生活中遇到的問題。例如學習了函數的單調性之后，由于學生在學習過程中已經做到了自主學習，無論是知識點還是其表現形式，都掌握的十分熟練、透徹，所以在觀察手機中每日氣溫變化曲線圖時，就能利用函數曲線的表現形式，觀察氣溫曲線變化，或者應用拋物線的知識，聯想其表現形式，進行關聯性思考。這樣，不僅能夠讓學生充分發揮想象力與創造力，把課堂所學的抽象知識點轉化到現實中的具體實際問題的解決過程中;而且能夠讓學生獲取更多創新性的靈感，從而激發學生學習數學的興趣和動力。

二、條件變革：打破時空的電化學習

新媒體技術對轉變高中數學課堂學習方式的作用極大，它不僅能夠創新教學手段、豐富教學內容、優化教學方法，而且能夠打破時空的限制，讓數學學習在電化學習大潮中大放異彩。

現行高中數學課程中的許多內容，通過新媒體技術手段進行處理，往往能夠達到化難為易、化抽象為形象的效果。例如，高中數學教材中的圖形與圖像，占據比重大，分布在許多知識點中，學習困難。在學習過程中，如果應用新媒體技術，把教學內容數字化，結合電化教育方式，就能豐富學習內容，優化教學方法，用形象生動、豐富多彩的方式，在聽、視覺上刺激學生感官，吸引全體學生的注意力，激發學生學習數學的興趣，提高課堂教學成效。所以，通過創造新媒體變革條件創新當前的數學教學手段和方法，需要我們緊跟時代發展、與時俱進把握新媒體教學技術，以此為革新學習方式的有效之舉，把新媒體教學的優勢充分凸顯出來，把邏輯性、抽象性很強的教學內容數字化，用數字化教學手段演繹數學課堂的精彩。

通過學習、應用新媒體教學技術創造符合學生認知特點的數字化學習內容，還能打破傳統教學模式對學生學習時間與空間的限制，充分凸顯教學資源的共享性與實效性、學習活動的靈活性、多樣性，改變以往高中數學課堂教學中教學空間有限、教學時間固定、信息資源單一的不足，讓更多的資源進入學生學習的視野，開闊學生視野，豐富學生思維。例如，在新媒體發展過程中產生的微課教學，就是打破學生學習時間、空間限制，豐富學習資源的典型做法。教師可以將課堂上需要重點完成的重點內容制作成微課，在課堂上供學生自主學習;也可以在課后提供給學生，讓學生在課外進行反芻性學習。學生可以按照自己的學習狀況和需要，有選擇地學習自己需要的微課視頻，包括科任老師錄制、發送的，其他老師或學校可供共享的微課視頻。至于發送的方式，目前的QQ、微信或者郵箱等使用起來都很方便，還有本校或一些名校的學習資源共享平臺，都在為學生提供著一系列的優質學習資源。利用這些學習資源，學生可以按照自己的學習需要在課堂教學之外隨時隨地進行學習。

三、方式變革：雙向聯動的互動學習

毋庸置疑，新媒體正在改變著學生的學習方式。在課堂教學中，利用新媒體的強大功能，讓學生在師生互動、生生互動中形成雙向聯動，對傳統教學的“一言堂”進行變革，就能有效培養學生的想象力與探索能力。例如在實用交互式電子白板的過程中，教師通過數學知識的展現，讓學生感知形與數的轉換，讓學生在學習過程中按照教師的示范，自己再利用圖像的伸縮、翻轉、平移等轉換形式，把復雜的幾何圖形轉換成具體、形象的形式。像這種師生聯動的方式，對于提高互動式學習效果，充分提高學生學習數學的積極性、趣味感，形象感知數學的和諧美、對稱美，都能起到很好的作用。可以說，新媒體教學的許多技術，已經不斷增強和提升著學生的吸引力。像以往令老師、學生都頭疼的重難點問題，利用新媒體技術制成的微課，就能把原本抽象、繁雜的問題通過聲音、圖像、文本、動畫等豐富多彩、形象生動的方式新穎別致、形式各異地呈現給學生，對學生的吸引力一下子增強。學生對學習數學的畏難情緒隨之消失，學習興趣為之增強，不僅能夠隨時隨地翻看自己沒有理解的內容，而且能夠隨時在課前進行預習，課后進行復習;還能夠利用QQ、微信等交流工具隨時隨地詢問老師，和同學進行交流，把學習過程互動化。

總之，新媒體環境下高中數學學習方式的變革是一場全新的變革，更是一種全面的變革。從理念變革到條件變革、方式變革，就是要讓教師的活動趨向學生的自主學習，利用電化學習資源打破時空限制，圍繞學習內容實現師生之間、生生之間的雙向聯動。

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【本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題“‘互聯網+’與新媒體環境下高中數學學習方式變革研究”的研究成果，課題立項編號：GS[2020]GHB1966。】