創(chuàng)新思維在小學(xué)語文高年級教學(xué)中的養(yǎng)成途徑分析

李先鳳

摘要：在新課改的要求下，進行小學(xué)教育教學(xué)工作的主要任務(wù)就是加強對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。在進行高素質(zhì)人才培養(yǎng)的過程中，一定不能夠忽視的就是學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)。加強培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力以及創(chuàng)新思維能力，能夠在一定程度上提高學(xué)生的想象力以及創(chuàng)新意識。從而為學(xué)生今后的成長以及更加深入地學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。基于此，本文章對創(chuàng)新思維在小學(xué)語文高年級教學(xué)中的養(yǎng)成途徑進行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維;小學(xué)語文;高年級;養(yǎng)成途徑

引言

隨著新課程改革在小學(xué)教育階段中的推進，小學(xué)語文教學(xué)成為當(dāng)下小學(xué)語文教師重點關(guān)注的對象，其中，對小學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)尤為注重。在展開語文教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維不僅能夠培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力，還將對小學(xué)生的口頭表達能力、語言組織能力等方面起到積極的推動作用。

一、關(guān)于創(chuàng)新思維的概述

亨利·福特曾經(jīng)說過，不創(chuàng)新，就滅亡。這句話即是說不在創(chuàng)新中存活，就在創(chuàng)新中滅亡，深刻地揭示了創(chuàng)新的重要性。那么什么是創(chuàng)新思維呢？創(chuàng)新思維是指以一種不同尋常的、獨特新穎的方法解決問題的思維模式，這種思維模式的特點是在原有的基礎(chǔ)上求新，致力于產(chǎn)生更好、更有效、更新穎的思維成果。常見的三個阻礙創(chuàng)新的思維陷阱有思維定勢、思維慣性、思維封閉，這三者的共同特點都是囿于原有的方法和理念，按部就班地遵守，而沒有積極尋找新思路與新方法，從而得不到改進與更新。創(chuàng)新思維的重要性面向個人、社會和國家。個人不創(chuàng)新，就無法在競爭中脫穎而出;社會缺乏創(chuàng)新意識，整個社會就缺乏生機與活力，經(jīng)濟、政治、文化將得不到發(fā)展;國家沒有創(chuàng)新意識，綜合國力就無法增強，國際地位將下降。因此，在小學(xué)語文課堂中，教師要注意為學(xué)生營造寬松的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生的言路暢通創(chuàng)造機會，進而激發(fā)學(xué)生調(diào)動創(chuàng)新思維進行各種語文性活動，進一步促進學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、創(chuàng)新思維在小學(xué)語文高年級教學(xué)中的養(yǎng)成途徑

（一）鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)創(chuàng)造思維

在實際的教學(xué)過程中，教師要鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑和問題，通過學(xué)生的提問也能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在教育教學(xué)不斷改革和發(fā)展的過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)新時代的教育事業(yè)。在新的教育觀念之下，更加強調(diào)鼓勵學(xué)生能夠解放思想、活躍自己的思維。并且能夠?qū)⒄n程學(xué)習(xí)過程中疑難問題提出來，從而讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體。這樣的教育模式能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的獨立思維以及創(chuàng)新思維。從而促進學(xué)生的全面發(fā)展以及創(chuàng)新能力的提升。

（二）設(shè)計趣味導(dǎo)入活動，調(diào)整學(xué)生思維狀態(tài)

在教學(xué)中，教師想要在完成基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)的前提下做好對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為此教師可以通過設(shè)計具有趣味性的導(dǎo)入活動來完成對學(xué)生熱情的激發(fā)，并讓他們在體驗趣味導(dǎo)入活動的過程中獲得思維狀態(tài)的基礎(chǔ)引導(dǎo)和調(diào)動。如在每一次課堂教學(xué)之前，我都會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計具有趣味性的引導(dǎo)式小游戲，如“猜字謎”“拼組漢字”“成語接龍”等。以“拼組漢字”為例，我會以學(xué)生已經(jīng)掌握的漢字為基礎(chǔ)，運用信息技術(shù)為他們呈現(xiàn)出幾組偏旁部首，讓學(xué)生根據(jù)自己的認知水平，將這些偏旁部首拼成正確的漢字。考慮到該課前活動的特殊性，學(xué)生拼成的漢字可以組成短語或句子，而內(nèi)容就是本課課文的題目或關(guān)鍵知識點。

（三）通過開拓學(xué)生學(xué)習(xí)思，路培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

要想通過對小學(xué)生學(xué)習(xí)思路的開拓來實現(xiàn)對小學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，就要從兩個方面分別入手，一方面，要鍛煉小學(xué)生的求異性思維，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，有一部分學(xué)生仍存在求同思想，對某一事件、某一觀點習(xí)慣性地朝著同一方向思考，而教師要鍛煉學(xué)生敢于提出質(zhì)疑的勇氣，讓學(xué)生能培養(yǎng)求異思維，學(xué)會從不同角度思考;另一方面，我們還要鍛煉小學(xué)生的發(fā)散性思維，發(fā)散性思維是指當(dāng)目的地確定時，朝著不同的方向和角度去探索不同的答案和結(jié)局，也就是我們平時所主張的要學(xué)會多角度、多層次、全方位地尋找解決問題的答案。發(fā)散性思維對于小學(xué)生來說，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的關(guān)鍵所在，其實在當(dāng)下的語文基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們已經(jīng)引入了這種培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)散性思維的教學(xué)理念，例如，同字多詞、同詞多句等，這都是鍛煉發(fā)散性思維的方式，鍛煉發(fā)散性思維既有利于鍛煉小學(xué)生的寫作能力，又有利于他們在今后的閱讀學(xué)習(xí)中能夠習(xí)慣性地帶著發(fā)散性思維去展開閱讀訓(xùn)練。

（四）將創(chuàng)新思維作為教學(xué)評價的重要指標(biāo)

隨著新課改的深入，教學(xué)評價的合理性、科學(xué)性要求更加迫切，必須將創(chuàng)新思維作為教學(xué)評價的重要內(nèi)容，科學(xué)開展。首先，教師要充分尊重學(xué)生在評價中的主體地位，以學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為導(dǎo)向，充分發(fā)揮教學(xué)評價的督促作用，以達到以評促學(xué)的目的，切實關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新思維的培育動態(tài)。其次，教師要發(fā)揮教學(xué)評價的診斷作用，幫助學(xué)生認清自己創(chuàng)新思維培育存在的不足，并找到合適的培育方法，形成針對性強的創(chuàng)新思維培育方法。再次，采取多元化的評價方法，如定量與定性相結(jié)合、過程與目的相結(jié)合的評價方法，以期更加全面、準(zhǔn)確地進行評價。比如，在閱讀教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法，教師在鼓勵學(xué)生改編劇本時，可以從劇情安排、劇本邏輯等多個方面，對學(xué)生的寫作能力進行過程性評價，促進學(xué)生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。

結(jié)束語

綜上所述，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，不僅可以為課堂教學(xué)效果帶來幫助，還能夠為學(xué)生的綜合素養(yǎng)構(gòu)建帶來助力。在實際工作中，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計具有針對性的引導(dǎo)和激發(fā)方式，讓他們真正感受和體會到語文學(xué)習(xí)的樂趣，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻

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