情境教學法在小學語文閱讀教學中的實踐應用

李莉莉

摘要：將情境教學法引入到小學語文閱讀教學中，可以創設出生動、形象和活躍的課堂情境，能夠調動小學生的積極性，促使小學生全身心融入到課文的情境中，加深對課文內容的理解。教師要結合課文內容，靈活創設多種教學情境，讓學生在和諧的氛圍下主動思考與學習，才會更有助于學生夯實語文基礎，并提高學習效率。本文對情境教學法在小學語文閱讀教學中的實踐應用，提出了重點策略，以供參考。

關鍵詞：情境教學法;小學語文;閱讀教學;應用

前言：

在小學語文閱讀教學中，教師靈活創設教學情境，可以有效幫助小學生提高閱讀能力和學習效率，讓其更準確、更快速的獲得情感體驗，并主動去接受知識。同時，也會使教師更順利完成教學任務。教師要結合課文內容和小學生的性格特征，去創設教學情境，才會更有效的引導學生深度學習，并不斷提高綜合能力。

一、構建故事情境，促使深入閱讀

故事對于小學生而言，有著無窮的吸引力，教師將課文以故事的形式引入課堂，會有效激發小學生對課文的興趣，進而深入去閱讀。另外，小學生對生動的圖文感興趣，教師可以應用多媒體技術來構建更加精彩的故事情境，使小學生的視野變得豐富，會更有效吸引小學生的注意力，使其主動用心去揣摩課文的細節。教師在此基礎上在加以引導，就會有效促使小學生對課文內容深刻解讀。同時，還會使小學生對課文中所抒發的情感、觀點等，有更深刻的體會。對于提高小學生的分析、理解等能力，也會有極大的幫助。

比如《景陽岡》這篇課文，是節選自《水滸傳》的一部分，但對于小學生而言閱讀的篇幅較長，小學生在對課文內容不了解的情況下，其閱讀興趣也會較低。教師在授課時，就可以先立足課文內容構建故事情境：“有一處叫陽谷縣的地方，有一只老虎十分兇猛，村民許多因其丟了性命。一天，一個名叫武松的人，從外地回到家鄉……”。通過教師生動的講解，會使小學生在頭腦中構建出當時精彩的畫面。然后，教師深入與小學生互動：“同學們想知道后來武松有沒有戰勝老虎嗎？”就會使小學生的閱讀興趣有效被點燃。此時，教師再指導小學生去閱讀課文。需要注意的是，教師要留給小學生足夠的閱讀時間，讓其可以細致進行閱讀。此后，教師再讓不同小學生分別來復述課文中的故事情節。并且，讓其要充滿感情的講述。通過這一過程，會有效加深小學生的閱讀深度，讓其在分析課文前，打下良好的學習基礎。而且，還會使學生更加深刻的記憶課文內容，其閱讀能力也會大幅提高。

二、創設討論情境，加深課文理解

讓小學生對課文內容深刻理解，教師不僅需要注重激發小學生的閱讀熱情，還要注重引導其深入去分析、咀嚼課文內容。并且，教師要注重引發學生積極參與課堂互動，有效調動學生思維活動，才會促使其對課文內容充分理解。對課文中的故事情節、發展變化等也會形成深刻的感悟。而且，會使小學生的閱讀能力在潛移默化中不斷提升。在教學實踐中，教師可以立足課文內容提出不同的問題，引導小學生展開討論，讓其將自己內心的觀點充分表達出來，會更有效促進其深化理解課文，并不斷提高語言和理解能力。

如《兩莖燈草》這篇課文，要讓小學生在熟讀課文的基礎上，對“嚴監生”的吝嗇鬼形象有更深刻的感受。教師需要讓學生對課文內容深度理解，才會使學生達到良好的閱讀效果。但學生生活閱歷不足，讓其通過閱讀就分析出人物的心理變化和形象，存在較大的難度。教師就可以在指導小學生閱讀課文后，提出問題：“嚴監生是怎樣一個人？為何在他生命盡頭，還會記掛著兩莖燈草呢？”然后，再讓小學生通過在小組內進行討論，來加深對課文的理解。當其理解后，教師再引導小學生發表自己的觀點：“對嚴監生的行為，你是如何看待的？我們要做一個怎樣的人呢？”讓小學生與同學深入討論。通過探討，會讓小學生對課文內容有更深刻的理解，同時還會使小學生有效提高思維能力。

三、再現課文內容，加深閱讀體會

在閱讀教學中，教師不僅要讓小學生對課文內容、寫作方法、順序等深刻了解，還要讓其對課文中人物的心理、情感變化等深刻感知，不斷拓展小學生的閱讀深度，才會使閱讀教學效果持續提高。對此，教師可以鼓勵小學生親自參與到情境創設中，通過角色扮演的方式，去再現課文的內容。不僅可以快速調動小學生的學習熱情，還可以使小學生對更加積極去分析人物的情感，讓其對課文的結構、寫作脈絡等有更深刻的理解。教師在此基礎上，開展閱讀教學活動，學生也會更快速的接受教師所傳授的知識，更加輕松的進行課文學習。

如《草船借箭》一文，除了讓小學生掌握生字部分的知識，還要讓其課文故事中的來龍去脈清晰的掌握和理解，從而對周瑜、諸葛亮等人物的特點充分掌握。尤其是要讓學生對通過學習可以感受到諸葛亮足智多謀、思維縝密，以及其知天文、懂地理、識人心的本領。由于課文的邏輯性比較強，學生理解能力有限，教師直接講解較難使小學生充分解讀課文，教學效果也不會十分理想。為此，教師可以先讓小學生通過小組的方式，去合作閱讀課文，讓其了解課文內容。此后，再讓每小組以角色扮演的方式，按照其對課文的理解去再現課文的內容。而教師在此過程中，要對小學生的表演加以指導，讓其帶有感情的去表演。通過表演，會使小學生對課文的理解程度大增。接下來，教師提問：“課文中講述了怎樣的故事呢？”讓不同學生來分別回答。當學生回答后，教師再引導他們去思考：“諸葛亮是一個怎樣的人呢？”基于剛剛精彩的表演，會使小學生積極熱情的與教師互動。教師在此基礎上，在加以引導，就會使小學生對課文內容更深刻理解。對于故事的發展變化、人物特點等，也會更深刻的記憶。

總結：

情境教學法可以將課文內容更加生動的導入課堂，使小學生對課文產生更濃厚的閱讀興趣，讓其更高效理解課文內容，并形成良好的閱讀感悟。教師在結合課文內容，靈活去創設教學情境，才會使情境教學法在閱讀教學中發揮更大的作用，也會使小學語文閱讀教學質量得到更明顯提高。

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