讀寫結合在小學語文課堂中的應用探究(1)

劉興孟

摘要：近年來，為適應新課程改革的要求，小學語文課堂教學作出了相應的變化，使小學語文課堂教學的效率及質量不斷提升。但是小學語文課堂中的閱讀教學與寫作教學存在聯系不足的情況，普遍都是選擇不同的方法分開進行教學，這就使小學語文課堂教學的效果受到影響。其中，閱讀與寫作具有較緊密的關系，可以通過寫作對閱讀學習的效果進行檢驗，但是許多學生存在閱讀積極性不高的情況，整個閱讀過程缺乏目的性，難以保證閱讀效果，那么在寫作過程中就會出現無從下筆的情況，難以保證學生的寫作質量。

關鍵詞：讀寫結合;小學語文;應用策略

新課改下，小學語文老師需增強學生課內外閱讀習慣的培養，讓學生養成良好的閱讀習慣，如養成摘抄優美句子的習慣，進而強化語言知識的內化吸收，豐富寫作素材。

一、小學語文教學中讀寫結合的應用現狀

（一）讀寫沒有做到真正的緊密結合

雖然讀寫結合教學方式在小學語文教學中被廣泛應用，但是存在嚴重的泛化傾向。教師仍然通過文章的講解和寫作訓練兩種獨立開來的方式進行授課，沒有將讀寫真正地結合在一起。續寫、仿寫等方式是讀寫結合教學中運用最多的方式，這種教學方式只是為學生提供了一篇材料，讓學生按照材料的內容寫作，導致讀寫結合的教學效果很難充分發揮出來，也無法給學生的語文核心素養帶來實質上的發展。例如，有部分教師在教授完《搭石》這篇課文后，會要求學生寫一寫自己的心得體會，而在寫作的過程中學生還是運用原來的寫作方式，并沒有將本課學到的寫作方法進行運用，導致讀寫結合的效果非常低。

（二）學生無法做到讀寫的有效轉化

在讀寫結合的應用過程中，最明顯的問題就是學生實現讀寫的轉化，也是教師面臨的首要難題。學生經歷的長時間的讀寫分離教學，以為閱讀和寫作就是兩個不同的模塊，閱讀就是考查自身對文章的理解能力，而寫作就是對自己的情感和想法進行表達，無法準確地意識到兩者之間的相通點，所以缺乏運用文章中的寫作方法來對自身情感表達的意識和能力，從而影響了讀寫結合的效果。

二、讀寫結合在小學語文教學中的應用

（一）以閱讀為主實施仿寫訓練

小學語文教材中有許多高質量的文章，這些文章不但有優美的語句，還有巧妙的構思，這些均會給學生提供優質的讀寫素材，倘若學生對這些課文進行細致了解，學習其中的寫作技巧，同時將這些技巧運用到自身寫作中，便會顯著提升自身的讀寫水平。

比如，在教學《父愛之舟》一課時，首先，老師應將讀與寫進行有機融合，并找出適宜的訓練契機，從《父愛之舟》課本中選取有利的讀寫融合點，指導學生借鑒及模仿，讓他們從讀中悟寫，全面發揮以讀促寫的效用。其次，在語文課堂教學中，老師可讓學生按照原文來實施仿寫訓練，描述下自己的爸爸媽媽或是其他家人。學生在練習寫作時，老師可向學生提出這樣的問題：“對比原文和自己所寫的文章，老師和你們的爸爸、媽媽或是其他家人有什么共同點呢？”利用這樣的提醒，讓學生從中分辨爸爸、媽媽與老師的共同點來進行寫作。這樣，學生的文章質量不但會有較大的提升，其寫作能力也會獲得顯著提升。總之，老師需指導學生細讀每篇文章，并記錄及背誦其中優美的句子及詞語，學生對文章有初步的掌握后，老師便可要求學生以此為例實施寫作訓練。如此一來，學生不但能深入掌握課文內容，強化記憶效果，還能鍛煉應用此類優美句子及詞語的能力，同時還會為學生寫出精美文章打下堅實的基礎。

（二）通過讀后感，保證閱讀與寫作學習的銜接性

讀寫結合，即閱讀與寫作之間的結合。傳統教學模式下，小學語文課堂中閱讀與寫作教學之間的聯系性不強，從而難以提高學生參與語文課堂學習的興趣。在讀寫結合教學模式下，教師可以利用讀后感，保證學生在閱讀與寫作學習過程中的銜接性。

比如，小學語文《秋天的雨》是一篇抒情意味濃厚的散文，作者通過描寫秋雨，表達了對秋天無限熱愛的思想情感。其中的句子“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。”通過比喻、擬人的手法，將秋天的雨的特點生動形象地描寫出來。教師便可以引導學生在閱讀完這篇文章后，寫讀后感，讓學生通過比喻、擬人等手法描寫春天的雨、夏天的雨、秋天的雨、冬天的雨的特點，從而達到學以致用，使學生閱讀水平及寫作水平得到協同提升的目標。

（三）課外閱讀，拓展讀寫結合范圍

教學圍繞教材展開，課外閱讀則是對學生讀寫綜合能力的拔高。課內閱讀教給學生挑選文本的技巧和閱讀的方法，課外閱讀則引導學生根據自己喜好擴充知識面，是深化其讀寫能力的重要途徑。教師可以推薦一些適合學生讀的課外讀物，開闊學生的眼界，為寫作積累更多的素材。在此基礎上，教師可循序漸進地放手，最終把課外閱讀選擇文本的自主性完全交給學生。課外閱讀當然不是走馬觀花，教師要引導學生學會從閱讀中收獲一定的能力或知識。

比如在教學《慈母情深》之后，筆者為學生推薦了一些主題式的經典文章，比如像屠格涅夫的《麻雀》、沈石溪的《鶴殤》等。待學生閱讀過后，教師可以組織閱讀交流會，讓學生說一說這些文章在表達手法上有什么異同，找尋這類文章寫作的規律。當學生再遇到相似的表達手法時，可以快速且精確地把握文章的主題。并把這一規律稍加變化后，就自然成為自己文章中的點睛之筆，教師可用以上方式發揮課外閱讀的優勢，全面提升學生的讀寫結合水平。

結束語

總而言之，在小學語文讀寫結合教學中，老師需帶領學生感悟教材內容，加強其寫作和閱讀水平的全面融合。利用以讀促寫，拓展閱讀方式，讓學生掌握教材內容，以此豐富自身情感，切實達到學以致用的教學目標。

參考文獻

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