翻轉課堂在大學英語教學實踐中存在問題的分析

張域

摘要：翻轉課堂作為一種新的教學模式逐漸被引入到大學英語課程教學中來，而這也為英語教學改革提供了新的思路。基于此，文章從翻轉課堂的含義出發，結合翻轉課堂在大學英語教學實踐中存在問題，探究教學策略，并進一步反思，希望為提升大學英語教學質量提供參考。

關鍵詞：大學英語 翻轉課堂 問題分析 策略

通過對大學英語調查研究來看，學生缺乏興趣、主動學習能力薄弱等問題普遍存在。翻轉課堂是一種重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生的教學模式，它在大學英語教學中的應用成為當前教學研究的重點[1]。

一、翻轉課堂在大學英語教學實踐中存在問題

翻轉課堂對傳統課堂教學模式來講是一種顛覆性的存在。在翻轉課堂上，學生成為了學習的主人，教師則根據學生的學習需求給予一定的輔助[2]。在大學英語教學中，翻轉課堂模式的應用逐漸受到重視，但是在傳統教學模式與現代教學模式交替的過程中，必然會出現一定的問題。根據大學英語教學實踐來看，其中存在的問題主要表現為以下幾點：

第一，課前教學準備不足。在大學英語的翻轉課堂設計中，教師需要通過制作教學視頻供學生課前觀看學習，同時為保證教學過程達到預期目的，教師還應設計配套評價方案，檢測學生學習效果。但是，錄制視頻的工作量巨大，且其中需要運用各種制作技術技巧。一些教師的專業性不足，難以為學生提供優質的教學視頻，影響了學生課前學習效果。此外，學生在課前準備中缺乏參與感，對于教師提供的教學視頻和資料缺乏認同感，不愿意參與到線上互動中來，對課前需要自主完成的任務也是敷衍了事，難以達到理想的教學效果[3]。

第二，課堂教學實踐中學生自主學習效果不佳。在翻轉課堂上，學生依然是教學的主體，教師需要依靠學生的力量完成各項實踐活動。但是，從大學英語翻轉課堂的實踐效果來看，多數學生的主角意識不夠，還有一些學生并不知道在翻轉課堂上應該做些什么、應該怎么做。例如在“Do Advertisements Play a Positive or Negative Role in Our Society？”這一主題的課堂上，教師利用微課為學生提供了幾個參考觀點，并將學習的主動權交給學生。但是學生討論的情況并不樂觀，學習內容也過于單薄，無法充分展現自己的觀點。這樣的教學狀況無法凸顯學生的主體地位，影響了教學效果。

第三，課后教學反饋環節缺失，學生的教學評價過于單一。教學評價對學生的學習過程和學習結果具有改進、激勵作用。在大學英語的翻轉課堂上，教師對于教學評價的創新十分有限。在教學評價中，教師沒有及時考察到學生課堂表現出來的差異性，難以激發學生參加課堂教學活動的主動性；教師忽視了學生學習過程，忽略了教師對學生的學習方法和過程、情感與價值的培養；此外，單一的評價方式不能滿足翻轉課堂中對個別化與個性化的需求，學生的語言表達能力、合作精神及自信心在評價中也得不到充分的體現，影響了學生能力的進一步發展。

二、翻轉課堂在大學英語教學實踐策略

根據翻轉課堂模式的基本要求，在大學英語學習指導中，教師應對課前、課堂、課后三個階段進行合理的調整與優化，為學生提供豐富的教學資源，創造自主學習空間，促進學生的全面發展。具體來講，在大學英語教學中，教師可以從以下幾個方面實現對翻轉課堂模式的構建：

第一，在課前階段為學生提供教學資源，引導學生自主學習。在“互聯網+”背景下，教師在課前準備教學資源的過程中獲得了更加便捷的條件，教師可以采取自行制作和互聯網資源收集等不同的渠道獲取資源，支持學生的課前學習。在自制教學資源的過程中，教師要根據寫作教學目標和內容，整合資源，并提出具體的、可量化的教學目標，以確保課前教學準備、課中教學實施以及課后教學評估的相互銜接；此外，教師還應重視內容形式的創新設計，充分利用信息技術和多媒體技術進行視頻制作以及圖像匯集，體現教學資源的動態性，為學生提供清晰的指導，同時也能夠增加內容的趣味性和生動性。此外，教師還可以利用課前寫作教學資源，為學生提供針對性的練習。教師可以為學生提供各種范例，明確不同的格式和規范，要求學生根據要求進行練習，并將作品上傳至學習平臺，教師基于此檢驗學生的課前學習成果，同時優化課堂教學重點內容。

第二，在課堂階段指導學生交流問題，促使學生開始學習。在教學實踐中，教師應抓住以下重點內容對學生進行指導：（1）確定教學的問題，即教師在課前準備各種教學資源的目的都是為了讓學生能夠更好地掌握學習要領，更好地實現課中知識的內化吸收。在翻轉課堂實施過程，教師也能夠利用技術手段讓課堂更加靈活，促使學生領悟、消化、吸收核心知識。（2）組織學生獨立思考、設計教學方案。翻轉課堂對學生的自主性和獨立性的培養具有顯著優勢。在課堂教學中，教師要有意識地指導學生獨立思考，通過自主探究完成對課堂學習資源的設計。（3）組織學生合作交流。學生通過小組討論，自主地研究之前獨立思考和研究的問題，在組內發表自己的觀點。一可以讓學生發現自己在寫作中思慮不全、結構不完整或者語言基礎不扎實存在錯誤等問題。針對此，教師應引導學生通過組內合作糾正這些問題，促使學生個體在小組合作中完善學習方案。（4）指導學生獨立完成學習并交流成果。在翻轉課堂的最后，教師要將教學的重點落在內容的呈現上。教師為學生預留時間，要求其根據各自的計劃學習；然后組織學生在組內進行交流，彼此之間相互學習，教師從各小組隨機選擇組員展現作品，并進行集體點評，實現更大范圍的成果交流。

第三，在課后階段進行反饋評價，指導學生利用教學資源進一步鞏固學習成果。在翻轉課堂模式中，學生的課后學習也需要線上教學資源的支持。在教學中，教師一方面要將課堂教學內容制作成視頻文件，上傳到教學平臺，讓學生了解自己在課堂上的表現，回顧課堂學習過程，反思自己在學習中存在的問題，并獲得相應的教學評價；另一方面教師則利用互聯網的開放性，為學生提供更加廣泛的交流空間，圍繞學習主題為學生提供多元化的課程資源，支持學生的拓展學習。

三、翻轉課堂在大學英語教學實踐中的進一步反思

第一，以學生的發展需要為出發點，做好英語學習資料的收集以及教學視頻的制作。為確保翻轉課堂與課程教學要求相符合，教師需要查找資料，并通過自行制作教學視頻，作為學生學習的輔助材料。在這一過程中，教師無論是從哪種渠道收集材料，無論采用什么樣的技術手段完成視頻內容創作，其最關鍵的一點就是滿足學生的發展需要。此外，在課堂教學中，教師應根據學生的主體特點，設計知識內化吸收的環節，并做好引路者的工作，讓學生在教學中獲得更多的發言權。這樣學生才能夠明晰不同章節的要點，促使學生完成靈活、自主地表達。

第二，合理整合教學資源，進一步拓展教學內容。視頻資源和圖像資源是翻轉課堂構建的基礎依托。在“互聯網+”背景下，網絡環境的特點讓教學資源、教學模式的構建更加發散和開拓，因此，要讓學生在英語學習中獲得實質性的收獲，則需要為學生提供豐富翻轉教學資源。在翻轉課堂教學模式中，教師應利用移動智能技術，為學生提供自主獲取學習資源的機會，引導學生利用平臺查找相關的學習資料，并定期分享優秀的教學視頻，以供學生學習需要。此外，教師還可以進一步拓展教學內容，利用評改平臺引導學生更好地實現英語學習的閱讀和評價，以拓展教學資源范圍，為學生自主學習創造條件。

第三，不斷創新翻轉課堂教學的實現方式，積累翻轉教學實踐經驗。翻轉課堂本身是一種新型的教學模式，在整體模式之下教師還可以增加一些新鮮的教學方法，以提高課堂教學效率。教師可以以情境創設為依托，為學生構建互動教學情境，以促進學生之間、師生之間在良好的氛圍和環境交流觀點，分享經驗，促進英語知識的內化吸收。教師也可以以合作探究為依托，根據一定的主題設計學習任務，促使學生分小組地進行研究和討論，圍繞教學主題不斷豐富資料，分享彼此獲得的線上線下信息，共同實現對教學主題的有效表達。通過這樣引入新的教學方法，可以細化翻轉課堂實踐過程，促進教學元素之間的彼此優勢互補，提高教學效果。

第四，教師應充分發揮主導性作用，實現自身角色的翻轉與能力的提升。在翻轉課堂上，師生角色的翻轉并不意味著教師應弱化自身的作用，相反，教師應始終保持引路人的地位，在學生自主探究中發揮應有的作用。在課程教學中，教師應根據教學過程做好講解與滲透，引導學生認識到教育信息化背景下，教學模式創新的必然性，以及翻轉課堂中師生角色變化的要求，讓學生充分認識到翻轉課堂教學的重要意義和價值。此外，教師還應積極參加培訓，全面提升英語教學技能，利用整體培訓、教研組同研探究、遠程培訓等方式與教育工作者學習經驗，并在教學實踐中驗證理論、拓展經驗。

在大學英語教學中，教師應借助翻轉課堂教學模式，提升學生英語水平，幫助學生端正寫作態度，提高自主與合作學習能力，促進大學英語課程教學的有效開展。

（責任編輯：姜秀靚）

參考文獻：

[1]鄧敏慧.翻轉課堂模式在大學英語讀寫教學中的應用[J].海外英語，2021（11）：105-106.

[2]張筠.翻轉課堂在大學英語寫作教學中的應用[J].海外英語，2021（01）：121-122.

[3]馮英.翻轉課堂在大學英語寫作教學中存在的問題[J].科技經濟導刊，2017（29）：126-127.