小學數學教學中生活情境的開展方法探究

柳莉莉

摘 要：數學知識雖然具有較強的抽象性和邏輯性，但看似枯燥的數學計算問題、應用問題大都源于生活，同時也用于生活，因此，教師可以在課堂教學環節，為學生創設生活化的數學學習情境，以此確保為學生建立生活化數學學習體系，進而循序漸進地通過生活中的數學內容理解數學知識，確保學生的數學綜合學習能力得到有效提升。

關鍵詞：生活情境;小學數學;素質教育;教學理念

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）02-0041-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.02.020

在素質教育大背景下，教師應秉承以生本教育為主體的教育教學理念，并為學生創設貼近生活的數學教學方式，使數學知識的教學與生活內容存在更多的契合點，以此讓學生通過生活情境領會數學問題，激發學生的數學學習興趣，提升學生的數學知識學習情感，調動其學習數學知識的自主意識。

一、創設生活情境，調動自主意識

小學生學習數學知識的主要場所在課堂，而教師的教學水平則與小學生數學學習質量的提高具有密切關聯性，教師應結合小學數學新課程改革的教學理念，讓學生在生活模式下學習數學知識，便于學生學習和理解。教師可以為學生設置生活化的問題情境，并通過問答的形式與學生進行互動，讓學生自主思考，調動學生的思維主體意識。教師可以結合數學教學的內容，為學生創設與生活內容具有較強關聯性的數學情境，這不僅能夠確保學生掌握數學基礎知識，也能使學生通過與生活情境相貼近的數學問題去思考數學的本質內涵，使學生在數學基礎知識學習能力提升的基礎上，也能夠通過深度思考提高發散思維能力。同時，教師還可以鼓勵學生結合課程教學內容，以及自身的數學知識經驗，自主創設與生活內容相關的數學應用問題，應注意設計的數學題目與生活內容相關聯，保證數學問題的邏輯清晰，主題明確，還應在數學問題中將數字計算問題與生活內容進行有機關聯，以此形成一道完善的、與生活內容相關聯的數學問題。這種先由教師問題引導，再讓學生自主設置數學問題的生活情境創設教學模式，與小學生的認知規律相吻合，使學生可以清晰、高效地理解數學問題，也提高了學生數學知識觸類旁通、舉一反三的學習能力。

二、利用生活語言，學習數學知識

小學數學學科的學習具有一定的難度，且數學教材中包含一些數學術語，這會增強學生的理解難度。因此，為降低數學知識的學習難度，教師應將陌生、枯燥的數學術語以生活俗語的方式進行闡述。生活化的語言可以增加學生對數學知識的情感，而且能夠確保數學教學語言的通俗化，使學生能夠高效理解和認知數學概念。此外，教師也可以將枯燥無趣的計算問題換一種表達方式，引導學生進行數學知識的學習，這可以有效調動學生學習數學知識的主體意識，讓學生自發自覺地學習數學知識[1]。再者，教師也應引導學生將教材中的數學問題用生活化的語言進行表述，還可以鼓勵學生以每個單元為一個學習節點，將單元內的數學知識按照由淺入深的原則進行串聯，并將生活語言在其中進行穿插，然后利用生活語言，以講故事的方式表達整個單元的數學問題。這種完整性和系統性均較強的生活化數學知識表達，有助于學生理解和記憶整個單元的數學知識，而且，這種同一類型數學知識串聯式的表達會提高學生的數學知識整體學習能力，使學生養成體系化數學知識學習的意識，達到通過創設生活情境，幫助學生養成在生活思維的模式下，按照由淺入深、逐層遞進、系統連貫的方式學習數學知識的良好習慣。

三、重視生活體驗，挖掘學習潛力

數學學科是小學階段的基礎學習內容也是重點學習內容，但數學知識的學習又具有一定的難度，使一部分學生對數學產生抵觸情緒。而興趣是最好的老師，尤其對于數學初學者的小學生而言，教師更應幫助學生邁好第一步，夯實學生基礎，使學生具有勇于探究數學知識的信念與勇氣[2]。同時，教師也可以采用貼近生活的教學模式，調動小學生數學知識學習的興趣，挖掘學生的數學學習潛力。教師還可以鼓勵學生觀察生活，思考生活中蘊含的數學問題，也應具有將生活問題轉換為數學知識的能力，通過將生活中的內容與數學學習內容相結合，提高學生的綜合思維能力。這種讓數學問題與生活問題進行融合的教學模式，也能讓學生從多維視角思考數學問題，讓學生產生數學學習的責任意識，還可以使數學學習變成學生的終身學習能力，使學生養成通過生活內容思考數學知識的習慣。此外，還應鼓勵學生積極觀察，善于進行記錄，將觀察到的生活內容進行歸類、總結，將同一類型的內容統一進行記錄，并分別標注數學問題與利用生活經驗解決數學問題的方法，通過長期積累性的記錄，形成一個具有規劃的記錄本，在后續的學習環節，可以隨時進行翻閱、查找、學習，逐步構建學生生活化數學知識學習的體系，讓學生的數學學習能力通過量的積累，實現質的突破。

四、營造生活氛圍，提高反應能力

愛玩是小學生的天性，教師可以利用學生的這種個性發展規律，為學生營造具有一定寬泛性和生活性的數學學習氛圍，幫助學生尋找和捕捉生活中蘊含的趣味性數學元素，讓學生感受到學習數學知識并不枯燥，增強學生的代入感，降低數學知識的學習難度，使學生在游戲中學習，這更易于學生通過生活內容理解數學知識。教師可以為學生設置主題性數學教學內容，并鼓勵學生尋找這部分數學知識與生活的關聯點，以此作為數學教學的契機對學生開展教學引導。教師將學生進行分組，以組間異質、組內同質的模式對學生開展小組合作性教學，讓學生針對教師提出的主題內容，在小組內開展討論，分析出本主題的數學內容與生活的關聯點，并在組內統一意見。然后，教師可以讓不同組別的學生將自己的看法進行闡述，并在班級整體層面進行討論，學生可以分別講述自己組別挖掘的生活元素與本數學主題的關聯性，以及如何將生活元素融入主題數學教學中。通過講述，學生可以提高分析思考能力、總結能力，而且這種與生活情境息息相關的討論也可以確保生活化的數學情境氛圍更加濃郁，使學生在討論中提高反應能力。同時，這也可以為學生創設良性的競爭氛圍，調動學生的數學學習自主意識，凸顯出生活情境在數學教學環節中運用的意義。最終，教師可以選擇一組具有代表性的生活元素與數學主題學習內容進行融合，并讓這一組別的學生自行設計學習計劃，由組長負責數學知識概念的講述、圖片視頻內容的講述、數學應用問題的講述等。教師還應根據數學主題內容，設計數學小游戲，帶領各組別的學生開展游戲，讓學生感受到游戲的樂趣，并通過游戲自然認識到數學概念和公式的內涵，也可以通過游戲提高學生的數學計算能力。再者，合作學習的方式使得生活化的學習氛圍更加濃郁，有助于學生理解數學問題。同時，這種自主捕捉主題化生活內容的學習方式，提高了學生的數學表達能力以及傳遞數學知識的能力，構建學生學習數學知識的生活化體系。

五、課后生活鞏固，增強學習自信

在小學數學課堂教學環節，教師不應僅將關注點放在課堂學習環節，也應注重學生的課后鞏固性學習，這樣才能確保學生學習數學知識的完整性，也可以保證學生構建體系化的學習空間，讓學生的學習戰線得以拉長，能夠學習到更多的數學知識。教師可以引導學生在課后學習環節觀察生活和發現生活，并嘗試將生活問題與數學知識進行融合，通過生活理解數學知識，在學習數學知識的過程中感悟生活。教師可以在一節課程教學結束后，為學生布置與之相關的數學知識主題復習內容，促使學生對本主題的數學知識進行鞏固[3]。學生開展課后作業活動可以通過實地調查法、自主觀察法、合作交流法三種模式開展。實地調查法，可使學生真正感受數學知識在生活中的運用，培養學生的數學知識學習情懷，使學生養成自發自覺學習數學知識的意識。自主觀察法課后鞏固性學習的教學目的在于，學生通過教師布置的主題，對生活進行有目的、有步驟的觀察，并將生活中存在的與本主題知識相關的內容進行挖掘，并運用在解題過程中，這會提高學生的數學與生活的融合能力。此外，教師還可以讓學生利用信息平臺，對生活化的數學知識學習內容進行交流，以此讓學生在充分展示自我的前提下學習到其他學生的學習方法。學生還可以利用信息平臺，針對不同的意見進行切磋、探討，通過不斷分析、總結、磨合，使學生最終形成數學學習概念層面的統一認知，以及計算層面的開放性認知，并將數學復習的內容與生活的關聯度進行分析、歸納、總結，以此確保數學課后學習效率得以有效提升。

綜上所述，在小學數學課堂教學環節，教師應結合小學生的身心發展規律，為學生創設生活化學習情境，并以此為依據，為學生量身打造體系化的數學教學模式，使學生的數學認知能力可以通過生活情境的融入得以有效提升。同時，教師還應引導學生自主創設一些與生活問題具有較強關聯性的數學知識內容，并對生活化的數學問題進行靈活運用，以此提高學生的理解能力和運用能力，進而達到提升學生數學核心素養的目的。

參考文獻：

[1] ? 付曉翠.小學數學教學中生活情境的開展方法探究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（12）：254.

[2] ? 楊平翠.小學數學教學中生活情境的開展方式分析[J].赤子（上中旬），2017（7）：284.

[3] ? 鄭麗娟.生活情境方法在小學數學教學中的運用研究[J].蘭州教育學院學報，2015（12）：169.