淺談中職數學教學與專業教學的融合策略

摘 要：在素質教育理念和現代教育的要求下，教育要培養綜合素質高的應用型人才，所以在中職數學教學中，數學教學與專業教學的融合是必要的.數學作為一門文化基礎課，中等職業教育對數學教學提出了新的方向和要求.

關鍵詞：中職教育;數學教學;專業教學

中圖分類號：G632 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1008-0333（2021）33-0030-02

收稿日期：2021-08-25

作者簡介：林碧英（1975.8-），女，福建省莆田人，本科，中職講師，從事中職數學教學研究.

作為職業學校的教師，學生數學基礎比較差，沒有對數學的興趣，更沒有毅力克服困難學習.為了使學生更好地適應社會的需要，學校提出了“數學要與專業相結合，數學要為專業課程服務”的工作要求.

一、中等職業學校數學教學與專業教學整合的現狀

1.學生基礎差，缺乏學習興趣

中等職業學校的學生以初中畢業生，或具有相同程度的社會工作者，高中畢業生為主，課堂是相對復雜的.中等職業教育基礎普遍貧乏，學習習慣，愛好等等也有非常大的區別，學習，尤其是對數學、英語等基礎課程的學習興趣不大.或者是因為缺乏對專業與基礎知識聯系重要性的認識，學習分散性比較重.面對來自不同學習背景和學習基礎的學生，中等職業學校數學教師的教學任務也相對困難.一般來說，中等職業學校的學生中學畢業后直接上學或自學.他們沒有接受完整的基礎教育，導致學生的受教育的水平有限，難以理解數學知識.同時，由于專業原因，他們只想學習技術，很少關注數學的文化課.

2.中等職業學校對數學教學與專業教學的整合重視不夠

中等職業教育的主要任務是培養未來能盡快適應社會工作的應用型人才.很多學校對課程產生了誤解，設置了很多實地課程，或將大量的學生發送到與學校簽訂合同協議的早期工廠實踐，缺乏基本知識的指導，學生都不了解工作原理，不能運用他們的才華來深入研究其喜歡的專業，最后，導致很難得到長期的可持續發展.或者有的學校進行了大量的數學理論教育和培訓，缺乏實用性課程，學生不能真正將學到的知識運用起來，不利于學生的全面發展.

3.教師綜合能力不足

大多數中等職業學校不僅專業教師嚴重缺乏，而且學術教師的差距也很大，很多數學教師都是相類似學科教師轉化的，教學水平和專業知識與普通高中數學教師相比差距很大，難以達到中職教學的真正目的，直接影響課堂教學質量.中等職業教育是一種既注重基礎知識建設，又注重實踐能力培養的特殊教育.它需要具備扎實的基礎知識、高超的教育教學技能和豐富的實踐經驗的專業教師，尤其是數學專業的教師.然而在現實中，中等職業教育的專業、專才教師供不應求.教師多為其他學校和其他專業的兼職教師，或從高中教師轉來的，或剛畢業的大學生直接任教.

4.數學教學的邊緣化

與普通高中的學術型人才培養相比，中等職業學校更注重技術應用型人才的培養.因此，在學校教育中，多注重機械化操作和技術培訓，而不重視學生文化素質的建設，對中職學生以后的就業之路有很大的影響.數學對于中等職業學校的學生來說是可有可無的，學校對數學的重視不夠，導致數學教學被邊緣化.

二、中等職業學校數學教學與專業教學相結合的方式

1.教師改變教學方法

（1）合理安排、調整、刪除教學內容，模塊化教學

教師應根據中職學生的專業情況，合理安排教學計劃，調整課程，實施模塊化教學.每個專業所需的關鍵數學知識是不同的，課時的安排也是不同的.例如，在建筑專業的教學中，教師應該給學生增加點、線、面、面積、體積、角度計算等立體幾何知識.在數控專業教學中，教師應多注意代數、方程運算知識的補充;在氣象測量與控制專業教學中，需要帶領學生復習和鞏固概率的知識.總之，數學的知識體系是復雜而龐大的，但每個專業都有與其聯系最緊密、運用最局部的數學模塊和數學知識，教師在教學中應加強研究和選擇.

（2）利用專業培訓實現數學與專業教學的整合

中等職業教育是培養應用型人才的教育，因此會有大量的實驗、實訓課程或實訓項目，以鍛煉學生的實踐能力.一切實踐都需要理論支持.在實踐訓練中，理論與實踐相結合、數學教學與專業教學相結合是中等職業教育的重要手段.例如，在汽車專業課程中，可將變速運動、瞬時速度、加速度等方面的教學整合起來.在測量專業的教學中，整合三角函數的學習，引導學生用測量工具測量和計算傾斜角度和物體之間的距離.在建筑設計中，集成了曲線與方程的研究.在電氣工程專業中學習三角函數.在數學教學的實訓課程中，不僅可以提高學生的學習興趣，提高學習效率，還能幫助學生鞏固知識，運用知識，將數學基礎知識與專業知識有效結合，促進學生動手能力的培養，提高學生綜合能力.

2.注意學生的獨特性

為了培養學生在中職數學教學中的專業能力，首先要注意學生的獨特性.我們應該根據他們當前的知識和能力水平對不同的學生進行分層，并針對不同的學生進行不同的分層教學.應該根據他們的不同特點對所有學生進行教育，并取得應有的進步.在實施分層教學的同時，還需要進行分級交互，這是課堂教學的一種策略.當我們對不同學習類型的學生進行分類時，我們可以形成不同的學習小組，在小組之間進行交流，并將所學的數學知識和相關專業緊密聯系起來，以便我們可以合理地利用在課堂上學到的東西.同時，可以通過小組成員之間的互助和小組成員之間的定期交流的形式，充分發揮師生之間的互動，為每個學生的全面發展創造機會.特別是中職學生之間如何相處是中職老師需要關注的問題.利用學生的主體差異性以及合作意識，讓學生之間可以進行交流.當在數學學習中遇到問題時，同學之間可以互相溝通，進行交流，從而推動每一位學生的共同進步.

總之，在中職院校專業與數學教學融合的過程中，由于基礎薄弱，結合理論和實踐的空白較多，需要運用市場意識和創新意識，不斷探索和實踐其中符合中職院校特色的實際，為了促進學校的快速健康發展，更好地培養社會需要的各類高素質的專業技術人才.

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[責任編輯：李 璟]