“課程思政”視域下高職學生工匠精神培育探析

【摘 要】本文闡述工匠精神與“課程思政”的內涵及兩者的關系，認為工匠精神的培育需要與“課程思政”相結合、工匠精神是“課程思政”的重要組成元素、“課程思政”為工匠精神的培育提供了契機，針對目前高職學生工匠精神培育中存在的未能形成很好的育人合力、未能有效處理教學內容、教學方法和形式較為單一、考核評價機制不完善等問題，建議通過提高教師的“課程思政”能力、在理論課程教學中融入思政內容、在實踐實訓教學中挖掘思政案例、在課程考核評價中融入思政要求等路徑，加強工匠精神培育。

【關鍵詞】課程思政 高職學生 工匠精神 培育路徑

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）35-0025-03

隨著“十三五”規劃的圓滿收官和“十四五”規劃的到來，我國職業教育邁入“提質培優”高質量發展的新階段。在新的發展階段，深化職業理想和職業道德教育，培養高素質的工匠型人才成為高職教育的重要使命。自2017年政府工作報告中提出要“大力弘揚工匠精神，厚植工匠文化，恪盡職業操守，崇尚精益求精”以來，工匠精神曾三度被寫入政府工作報告。工匠精神作為職業精神的重要組成部分，是職業道德、職業能力、職業品質的體現，是從業者的價值取向和行為表現。培養學生的工匠精神，不僅是新時代高職院校人才培養的必然要求，也是落實立德樹人、促進學生未來職業生涯發展的需要。工匠精神的培育，必須與“課程思政”相結合，把思政元素融入課堂教學的全過程，即針對專業課程的特點，挖掘思政相關實例，將工匠精神培育與專業課程教學有機結合起來，讓學生內心認同并踐行工匠精神，達到“潤物無聲”的效果。

一、工匠精神與“課程思政”的關系

（一）工匠精神的內涵

我國古代職業教育的主要形式為藝徒制，師傅在傳授徒弟技能的同時，通過言傳身教傳授徒弟做人、做事的道理，引導徒弟形成正確的職業道德與態度，培養其匠心。自春秋始，我國便有堪稱“工匠鼻祖”的魯班、建造了舉世聞名的趙州橋的李春、玉雕技藝被稱為“吳中絕技”的陸子岡等。在科學技術快速發展的現代，也有胡雙錢、張如意等大國工匠在崗位上默默堅守，追求技能的極致完美。隨著時代的發展，工匠精神的內涵也在與時俱進，結合古今名匠，可以提煉出以下幾點內涵：（1）愛崗敬業。只有熱愛自己的崗位，才能具備源源不竭、不斷提升自我的動力。（2）專注認真。不積跬步，無以至千里，只有數十年如一日地專注于某一行業或領域，才能積累更多的經驗與優勢，成就自己的職業理想與價值。（3）精益求精。技藝有如學問，須得用心去切磋琢磨，這就要求從業人員對每道生產工序、每件出廠產品、每個服務細節都盡善盡美。（4）勇于創新。古今中外，熱衷于創新和發明的工匠推動著世界的科技進步與發展，在“中國制造”走向“中國創造”的轉型升級背景下，各行各業人員應具備科學的思維與優良的品質，勇于突破與革新。

（二）“課程思政”的內涵

“課程思政”是指通過課程渠道來進行思想政治教育的創新育人理念和實踐。2020年教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》）中提出：“要根據不同學科專業的特色和優勢，深入研究不同專業的育人目標，深度挖掘專業知識體系中所蘊含的思想價值和精神內涵。”“課程思政”不是一種具體的教學方法，而是指教師在課程教學過程中以立德樹人為宗旨，深入挖掘課程中蘊含的思政元素，將思政元素與課程教學有機融合，從而培養高素質的人才。“課程思政”理念的提出意味著思政教育不只是專職思政課教師的事情，而是所有教師都應堅持的一種教育理念。教學過程中，各學科教師要結合不同課程的內容與特點，發掘其中的思政元素，開拓新的教學方法與途徑，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養品質優秀的社會主義建設者和接班人。

（三）工匠精神與“課程思政”的內在關系

有學者通過調查發現，在高職學生工匠精神培育質量保障機制中，高職學生、教師與企業管理者對“實踐訓練中強調工匠精神培育”“校園環境具有工匠精神文化氛圍”與“學生課程學習中倡導工匠精神”三者的效果評價較高，體現出在技術技能人才培養的過程中，將高職學生工匠精神的培育與“課程思政”有機結合起來，有利于增加職業教育的廣度與深度，提高高職畢業生的社會滿意度和認可度，增強其就業競爭力。《綱要》明確了“課程思政”五個方面的主要內容，其中提到“要深化職業理想和職業道德教育，增強職業責任感，教育引導學生準確理解并自覺踐行各行業的職業精神和職業規范”，可見，“課程思政”包含工匠精神的培育，全面推進“課程思政”建設是提高人才培養質量的關鍵所在。專業課程教學是高職院校實施“課程思政”的重要渠道，職業院校教師應利用好課堂教學這個主渠道，將思政元素融入專業知識與技能培養的全過程，同時通過潤物無聲的方式培養學生愛崗敬業、專注認真、精益求精、勇于創新的工匠精神。

二、“課程思政”視域下高職學生工匠精神培育問題

目前，高職院校的“課程思政”建設還在推行摸索階段，工匠精神的培養也缺少可借鑒的優秀方案，面臨著較多困難與問題。

（一）未能形成很好的育人合力

高職院校內不同程度上存在專業技能教育與職業精神教育“兩條軌道”的現象，未能形成較好的育人合力。首先，高職院校的專業課教師雖具備一定的思政素養，但缺乏學科育人的意識，不能將專業知識的傳授與工匠精神的培養有機結合起來，難以發揮專業教育與思政教育的協同效應。教師承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理、塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任，通過言傳身教，教師的品行、思想素質對學生產生著直接作用，影響著知識技能的傳授與“課程思政”的效果。專業課教師只有自身具備敬業樂業、專注認真、腳踏實地的工匠品格，才能將專業課程中的工匠精神元素有效提煉出來，以自身的真情實感打動學生，引導學生樹立工匠精神。其次，高職院校缺少專門對學生進行職業生涯教育與規劃的課程或是部門機構，使得學生未能對自己將來所要從事職業的發展狀況以及社會需求有一個全面的了解，不利于學生樹立職業理想，形成正確的職業精神與態度。

（二）未能有效處理教學內容

目前，高職院校的教師在處理工匠精神內容時普遍停留在認知層面，多數僅僅是照本宣科地解釋工匠精神，甚至是輕描淡寫地一筆帶過，沒有從情感維度對其進行加工處理，增添新的內涵，是以“課程思政”的協同效應未能得到有效發揮。舉例來說，教師在教授學生某項操作技能時，僅僅告誡學生要專注嚴謹，并未從深刻層面教導學生，結合工匠精神的相關實例與熱點，通過情感因素的調動促進學生的認知。布魯納認為教師在教學過程中要激發學生的好奇心與求知欲，調動學生的內部動機和學習積極性，如若教師不能有效處理教學內容，則難以調動學生的聽課興趣，不利于教學效果的提升，影響學生對工匠精神的接受與內化。

（三）教學方法和形式較為單一

戰國時期墨家將知識分為聞知、說知、親知三類，其中最為強調“親知”，即親身實踐所得的直接知識。皮亞杰也認為練習與習得經驗是認知發展的必要條件，只有經過不斷的練習與重復，學生才能積累經驗，加深對工匠精神內涵的認知。國內高職院校在培養學生工匠精神的過程中，大多只是開展宣傳學習活動，主要依靠的是道德感化的作用，缺乏實踐經歷作為支撐，學生很難從內心上認同并主動踐行工匠精神。此外，國內高職院校的校企合作多為企業投入金錢、設備，學校負責人才的培育，企業并沒有參與到學生的培養與指導中。校企合作的形式較為單一，對高職學生的培養多采取兩年在校學習、一年在企實習的形式，在這個過程中，較多中小企業將高職學生看作廉價的勞動力，將實習學生安排在技術含量較低的崗位，使學生難以接觸到前沿的技術與設備，并且在學生的實習期間也未給予詳盡的規劃與指導，導致學生對未來的職業道路產生迷惘，對所從事職業無法產生興趣，不利于工匠精神的形成與發展。

（四）考核評價機制不完善

對專業課教師來說，教學只是最基本的任務，更重要的職責是育人。此前，高職院校的思政教育任務一般劃歸專職思政課教師，高職院校的管理者以及教師也未形成所有教師都承擔著育人職責的觀念。“課程思政”提出后，由于頂層設計的不完善，一方面，高職院校難以統一高職學生的工匠精神培育的評價標準，也難以采取有針對性的考核方式，不利于激發學生學習動機;另一方面，專業課教師“課程思政”的實施情況無法得到考核與評價，影響了專業課教師開展“課程思政”的主動性與積極性。此外，國家對技術技能人才的激勵與評價機制也尚未健全，導致社會上對高職畢業生的認可度偏低，在收入與能力不成正比的情況下，將會打擊高職學生的職業信心，使其對自己的職業道路產生懷疑，難以對工匠精神抱有向往與敬仰之心。

三、“課程思政”視域下高職學生工匠精神培育路徑

（一）提高教師“課程思政”能力，打造具有工匠精神的“雙師型”教師隊伍

高職院校應著力提高教師各方面素質。首先，針對在校教師的“課程思政”能力建設，強化教師的育人意識，督促其在進行教學設計時注意情感與價值目標的設定，把握所授課程的內容與本質特征，深入挖掘其中的思政元素，根據學生特點采取適宜的教學形式，將精神培養與價值塑造融入專業教學中，實現專業課程與思政課程的協同效應，而后反過來促進學生專業技能的學習。例如，語文課教師在教授栗良平的《一碗清湯蕎麥面》時，可以將文章中經營面館多年的那對夫婦的勤勞、手藝好等特點與職業教育結合起來，弘揚工匠精神，引導學生形成良好的職業態度，體現職業教育的特色。同時，引導高職教師提升素質與能力，熱愛自己的職業，熱愛職業教育，尊重并關愛每一名學生，發揮教師的表率作用，對待工作專注認真，于自身所在領域勤奮鉆研，樹立積極的、正面的形象，通過言傳身教感化學生。如此，學生才會對教師產生崇拜和敬愛的心理，并在潛移默化中學習這種職業精神，從而實現全員全程全方位育人。其次，加強具有工匠精神的“雙師型”教師隊伍建設。部分高職專業課教師不具備企業工作經歷，也就較少具有技術人員所具有的一些特質與精神態度，對此，一方面可通過健全學校教師到企業實踐的制度，促進教師的專業化發展;另一方面引入企業能工巧匠作為兼職教師，以其工作經歷和嚴謹認真、精益求精的工作態度影響學生，起到“課程思政”的作用，推動工匠精神的形成。高職院校可開設職業指導課程邀請企業名匠、優秀畢業生來校，介紹相關專業和行業領域的最新信息，根據國家發展戰略以及社會需求為學生進行未來職業生涯規劃，幫助學生進行自我定位，在職業指導的過程中增強學生的職業興趣，推動學生樹立職業理想，促進工匠精神的形成與發展。

（二）在理論課程教學中融入思政內容，深化學生對工匠精神的認知

在課堂里，學生是同時具備感性思維與理性思維的，相對而言，理論知識稍顯枯燥，此時教師需要激發學生的好奇心，使學生產生主動學習的想法。高職教師在進行理論課程教學時，可以采取對教學內容進行情感化處理的方法，如在教授橋梁設計相關內容時，教師可從趙州橋的故事著手，弘揚中國傳統工匠精神，通過繪聲繪色的講述以及觀看圖片、錄像等形式，吸引學生的注意力，進而引出本節課要學習的內容。通過這種方法，學生可以提高學習的積極性，深化對理論知識的認知，從而促進有關教學內容的內化。在處理理論課程的教學內容時，教師應以各專業的育人目標為依據，從課程所涉的專業、行業、國家、文化與歷史等方面，對教學內容進行加工，將思政內容融入其中，發掘其所蘊含的工匠精神相關思想與內涵。在課堂教學過程中，教師可以運用表情、語調、肢體動作，或是設置相關場景，讓學生如同身臨其境，使課堂富有情感與表現力，能夠感染學生的情緒，實現師生之間在情感與思想上的交流，讓學生真正參與到教學中，發自內心地認同工匠精神。

（三）在實踐實訓教學中挖掘思政案例，加深學生對工匠精神的體驗

技能訓練是職業院校的教學特色，因此，實踐實訓在高職學生培養環節中占據著重要地位。課堂上學生了解到的工匠精神多停留在認知層面，需要通過動手實踐得到切身的經驗與體會才能內化為從業者的職業素質。學生只有親歷實際情境，進行實踐操作，才能真正體會到工匠精神的內涵與意義。校內實訓基地是高職院校培養學生工匠精神的重要場所，模擬真實的工作場景有利于學生深化情感認知，對自己的角色身份形成具體認識。專業課教師在進行操作示范時，可以結合本專業相關的國內外熱點事件，介紹這個領域內的著名人物，以其成功經歷為案例，總結其成功的原因，提煉出其中值得學習的品質與精神，并要求學生把這種精神運用到實踐當中。同時，學校可與地方政府、企業合作，深入開展各類社會實踐、專業技能競賽以及校園文化活動，把“讀萬卷書”與“行萬里路”緊密結合起來，對表現優秀的學生給予贊揚與表彰，體現全社會對工匠精神的重視，使學生在一個積極的校園氛圍里，不斷積累技術經驗，加深對工匠精神的體會，傳承中華民族優秀精神文化，形成正確的職業態度。

（四）在課程考核評價中融入思政要求，強化學生對工匠精神的重視

定期對學生的表現進行反饋評價，有利于激發學生的學習動機。因此，高職院校需健全課程考核評價體系，將思政內容與要求納入其中，從理論成績、思想素質、實操水平、職業精神、頂崗實習等方面對學生的學習情況進行全方位考核。高職院校可以建立“檔案袋”制度，收入學生在校期間的考核成績、競賽得獎情況、活動參與記錄、社會實踐等資料，交由學生自己管理，促使學生進行自我評價，強化內部學習動機。在對職業精神進行評價時，以過程性評價為主、總結性評價為輔，依據操作規范以及職業精神的內涵，對學生每一次動手實操時的表現進行觀察與評定，在公共基礎課與專業理論課的試卷中加入對工匠精神的考核，以得分作為參考依據。根據考核情況對優秀學生進行表揚，通過外部強化激發學生的學習動機，提高學生對工匠精神的重視程度，如此既能端正學生的職業態度，又能促進其能力的提升。

高職學生工匠精神培育是社會主義核心價值觀的具體實踐，是實現中華民族偉大復興的有力抓手，而“課程思政”是高職學生工匠精神培育的重要渠道，是全面提高職業教育人才培養質量的重要任務。高職院校在人才培養過程中，應將思政教育融入公共基礎課與專業課程中，實現立德樹人。此外，高職學生工匠精神培育也需要學校、企業共同努力，根據不同層次的職業素養和職業精神要求進行針對性的培養與塑造，促進學生了解、接受、發展先進企業文化和企業員工文化，形成有助于工匠精神形成與發展的社會風尚。

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注：2020年度廣西職業教育教學改革重點研究項目“工作過程導向的應用型人才培養模式改革研究與實踐”（GXGZJG2020A020）

【作者簡介】黃奕洲（1998— ），女，回族，湖南隆回人，湖南師范大學碩士研究生，研究方向為職業教育課程與教學論。