慕課背景下高職院校軍事理論課教學改革探究

鐘潔　鄒志友　周國橋

【摘 要】本文分析高職院校軍事理論課教學現狀和慕課對高職院校軍事理論課教學模式的影響，從“線上+線下+X”教學模式、整合資源，融入實踐教學、過程考核，開展多元評價、課程思政，形成同頻共振、加強教師隊伍建設，提高教師能力等方面對慕課背景下高職院校軍事理論課的教學改革進行探討。

【關鍵詞】慕課 軍事理論課程 教學改革 高職院校

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）35-0066-04

黨中央高度重視全民國防教育，黨的十九大做出了重要部署。新時代軍事教育方針，就是要為強國興軍服務，立德樹人，為戰育人，培養德才兼備的高素質、專業化新型軍事人才。要做好軍事教育工作，必須遵循新時代軍事教育方針，全面準確學習領會，毫不動搖貫徹落實。作為人才培養重要基地的高校，要有效結合慕課教學方式，推動新時代軍事教育背景下的軍事理論課的教學改革，既要使學生充分認清國家安全面臨的復雜嚴峻形勢，強化底線思維和危機意識，還要培養學生牢記使命、勇于擔當的責任感，大力弘揚民族精神、時代精神和尚武精神，大力加強愛黨愛國愛社會主義和熱愛人民軍隊教育。通過軍事理論課教學，進一步引導學生樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀是當前面臨的一項重要課題。

一、高職院校軍事理論課的教學現狀

軍事理論課是以國防教育為主線，通過軍事課教學，高職院校學生能掌握基本軍事技能與軍事理論知識，增強綜合國防觀念和國家安全意識，發揚愛國主義精神，培養集體主義觀念，增強組織紀律性，提高自身綜合素質，為中國人民解放軍訓練儲備合格后備兵員和培養預備役軍官打下堅實基礎。目前，軍事理論課教學在課程設置、教學內容、師資隊伍等方面均有非常大的提升，但在信息化教學方面仍面臨諸多困難，主要表現在以下幾個方面：

（一）師資水平亟待進一步提升

軍事理論課的教學內容以軍事知識、軍事科技與國防觀念的培養為主，旨在增強高職院校學生的國防意識和憂患意識，筑牢安全防線，培養愛國主義情懷。然而在實際教學中，多數任課教師為思政教師、輔導員、行政兼課人員或退伍轉業后在高職院校工作的教師，授課教師普遍沒有國防教育等相關專業背景，課程講授能力欠佳，專業素養參差不齊，難以保障教學質量。

（二）課程定位亟待進一步明確

高職院校的辦學特色決定教學層面更偏重職業教育，為了提升學生未來競爭就業崗位的能力，在處理普通文化課與專業課之間的關系時，會更偏向強化學生實踐性的專業課程，通常會把重點放在專業基礎課和專業課上，而把軍事理論課這類的文化課程放在次要位置，導致軍事理論這門課程被弱化。某些高職院校為把更多的教學時間用于學生專業技能的學習，想方設法壓縮軍事理論課的授課周期、減少授課次數。如有些院校采取專題講座、報告的方式完成軍事理論課的教學，也有些院校采用大班授課形式，甚至有些高職院校軍事理論課的課時只安排12個學時或24個學時，沒有達到教育部出臺的標準（36個學時）。課時的不足嚴重影響教學內容的完成和教學效果，學生認為這門課程不重要，可學可不學。再者，軍事理論課的教學內容涵蓋了軍事學、信息技術和國際關系等諸多學科，知識點多、涉獵范圍廣、時間跨度大，與高職院校的思想政治教育課、安全教育課的內容會有重合，因此，某些高職院校認為開設軍事理論課是多此一舉。

（三）教學模式亟待進一步優化

高職院校軍事理論課教學仍采用傳統教學形式，傳統教學雖然保證了教師在課堂教學中的主導地位，有利于課堂教學的組織、管理和控制，但削弱了學生的主體地位，不利于調動學生的學習主動性和創造性。傳統課堂注重學生對教師所教內容和所掌握知識點的記憶，視學生為灌輸的對象和知識的記憶者，教師對信息化教學方法的運用不熟練，對信息技術的應用能力不強，沒有為課堂上的變化做好準備，對隨機變化的教學方式適應性差。學生學習自由度不夠，學生的學習目標、方法、進度及對結果的評價在很大程度上受限于教學模式，不能由自己決定。

二、慕課對高職院校軍事理論課教學模式的影響

慕課（Massive Open Online Course，MOOC），即大規模開放在線課程。高校一直提倡采取學生自主選擇教師、自主選擇時間、自主選擇項目的“三自主”教學模式，而慕課作為互聯網信息時代下產生的一種新型教育方式，能較好實施“三自主”教學模式。軍事理論課從內容上、性質上都與慕課教學相契合，科學設置、合理運用慕課對軍事理論課教學質量提升發揮著重要作用。

（一）優化課程設置

傳統的高職院校軍事理論課在課程上對學生的學習內容和學習時間安排都存在明顯的局限性，慕課能讓學生的學習更加靈活、便捷。慕課擴充了教學的時間與空間，教師借助網絡教學平臺，向學生推送比傳統課堂之外更新鮮、更完整、更豐富的軍事理論教學視頻、課件PPT、教案、參考資料等教學資源，方便學生根據個人實際情況，自由安排學習時間，挑選自己感興趣的知識點學習，讓有限的課堂學習拓展到隨時隨地，不受時間和空間的限制。慕課教學模式采取的新穎、獨特、吸睛的視頻教學課時一般不超過20分鐘，較短的課時非常適合碎片整理教學，使教學更加活躍、自覺、自律，學生可以反復學習不懂的教學內容，在知識消化吸收前自行調整學習節奏和進度。

（二）增強師生互動

高職院校軍事理論課教學多采用大班授課，教師面對的學生較多，很難對學生的個體情況進行判斷，教師無法實施針對性教學，降低了學生的學習興趣。慕課在教學過程中通過網絡教學平臺，交互性顯著，學生在慕課學習過程中，可以一邊觀看視頻或課件，一邊利用討論組或留言板與教師進行實時溝通，使師生間的交流不再受時間和空間的限制，全員參與性強。學生小組之間也能分享彼此的學習心得、小組評分或者隨堂小測，借助慕課平臺實現合作學習的目的。教師在慕課教學過程中，可通過網絡教學平臺后臺數據，分析學生對學習資料的使用頻率、學習集中時間段、停留時長、錯題率、討論區話題熱度等學習情況，幫助教師針對不同學生的學習需求，有針對性地推送學習資料、答疑解惑。這種教學方式既可以培養學生的溝通交流能力，又能讓學生在主動交流中找到問題的答案，培養學生的自主學習能力，提高個人綜合素質。

（三）拓寬學生視野

慕課是借助網絡平臺的一種開放性課堂，通過對教學資源的共享和開放，可以極大豐富教學內容，學生在學習本校軍事理論課程的同時，可接觸到其他學校、地區、國家的軍事理論課程教學，這為學生提供了一個廣闊的平臺，不僅可以增加學生的知識，使他們了解我國國防教育的最新軍事發展，還滿足了學生的多樣化需求。

三、慕課背景下高職院校軍事理論課的教學改革探討

慕課背景下高職院校軍事理論課教學模式要體現重基礎和個性化的特點，堅持原則性與靈活性相結合，需要授課教師在“教”與“學”上下功夫，合理優化課程設置，有效發揮課堂教學和慕課教學的各自優勢，揚長避短，提升軍事理論課課堂教學效果。

（一）“線上+線下+X”教學模式

傳統的線下課堂面授教學方式注重的是言傳身教，教育過程中這種言傳身教的重要性是不可取代的，因此，在互聯網環境下要促使慕課教學和傳統教學有機結合，提升高職院校軍事理論課的教學質量，在教學過程中，發揮兩者各自的優勢，實現“1+1>2”的效果。在慕課教學與傳統方式相結合模式下，根據新版《普通高等學校軍事課教學大綱》的學時規范標準要求，把軍事理論課總學時拆分成“線上+線下+X”的教學模式（見圖1），即在日常線下教學中，教師可繼續沿用傳統的教學方式，對學生就重點章節的知識點進行面對面的講授，開展國防演講比賽、參觀愛國主義教育基地、軍事知識競賽、國防素質拓展活動、軍事定向越野等不同形式的國防教育教學實踐活動;線上采用慕課模式對傳統教學進行課后補充，一方面可補充相關軍事理論資源，有利于激發學生對本課程的興趣，有效實現提高大學生國防意識、政治覺悟、軍事素養和增強愛國情懷的目的。另一方面教師通過網絡教學平臺的大量數據統計，對學生的在線學習行為進行分析，了解學生學習國防知識的需求，不斷調整、豐富和完善在線課程。

（二）整合資源，融入實踐教學

慕課教學模式分別有課堂教學、網絡視頻與實踐教學三種課堂，教師要合理安排這三種教學的課時，根據軍事理論課的特點，將課程作為一個系統進行規劃和調整，建立包括面授課、網絡課和實踐課在內的課程體系。實踐課程基于教學模塊，以任務為驅動，依托校內退伍學生社團（“老兵團”）和軍地共建平臺（學校預備役分隊）開展項目一體化教學，以“軍地共建”為平臺，持續豐富課堂教學，打造具有“軍味”的第一課堂，以“老兵團”為輔助，持續營造國防教育氛圍，構建具有“特色”的第二課堂，以參觀愛國主義教育基地、閱讀軍事相關書籍、觀看國防建設紀錄片、參與國家安全知識問答等“校園紅色文化”為補充，持續優化實踐教學，從而搭建 “雙主體聯動，三課堂融合”的綜合育人平臺（見圖2），優化軍事理論課全面創新的實踐內容，提高學生應用軍事知識的能力。鼓勵學生參加課外社會實踐，將學習到的知識與現實社會相結合，實現理論知識的轉化和應用。

（三）過程考核，開展多元評價

傳統的高職院校軍事理論課普遍采取紙版試卷開卷考試檢測學生的學習情況和效果。慕課背景下高職院校軍事理論課教學模式則根據學科特點、專業特色和學情分析等因素在教學實踐中不斷總結和更新，靈活調整授課模式，建立多元學習效果考評機制（見圖3），首先，將學生在網絡教學平臺觀看視頻的時長、隨堂小測的成績、參與討論區話題互動的活躍度、作業完成情況、網絡期末考試等所有學習環節納入總評成績中，每個學習環節均設定具體的考評標準和權重。其次，在慕課網絡教學平臺，每一章配專題章節測試，將傳統的課程結束統考變成每章獨考，教師在慕課平臺上傳送題庫，定期維護和更新，每名學生的測試文件由題庫隨機生成。這樣可以提高師生互動效率，激發學生的學習興趣和交流熱情，并使評價更加透明。這種考核方式鼓勵學生自主學習，完成對軍事理論知識的內化吸收，也充分體現考核的精髓，確保慕課線上學習的效果。最后，堅持以課前試教、課中不定時實施檢查、課后評教評學、全程跟蹤問效、定期淘汰更新等為主要手段，確保軍事課教學質量，確保高職院校軍事教師隊伍具備過硬的綜合素質。

（四）課程思政，形成同頻共振

為有效增強高職院校學生的國防意識，更深入地傳播國防知識，把國防教育滲透到非國防教育學科是一條較好的解決途徑。

1.將國防教育融入專業課

將國防教育融入所有不同種類專業課，會使“國防”更貼近學生所學的專業，使學生主動地想到所學的專業對軍事會有什么樣的意義，可以為國防做出怎樣的貢獻，這樣能大幅度提高學生與國家之間的認同感，使學生意識到自身的價值。這種國防教育滲透非國防教育學科的教學模式，不僅有利于宣傳國防教育，更有利于學生以飽滿的熱情面對學習，以堅韌不拔的心態克服學習中的困難。如以化學專業為例，化學對國防的重要性不言而喻，可是化學教材中較少體現專業知識與國防的聯系，“信息化裝備”有很多是關于新材料的研究，可是無機化學教程中卻少有提及各基礎化學知識對國防建設的重要性，比如，分子原子結構與坦克裝甲的改良，化學熱力學與火箭燃料，元素性質與各元素在軍事高技術中的應用，這些課題都被拒之門外。教師可以多選用一些比較熱門的課題作為某些知識的范例，在課堂上介紹相關背景，不僅可以讓學生加深對相關知識的理解，還可以使學生對國防知識加深印象，意識到自己所學知識對國防的重要性。同時，還可以將一些國防工業中的基礎問題作為課后習題留給學生，讓學生也當一回“研究員”，體會科研人員在解決國防技術問題時的所思所想，進而提升學生的素質。

2.將國防教育融入素質教育課程

將中國近代史、馬克思主義基本原理等課程融入國防教育。例如，在近代史總結中國近代歷次軍事失利的原因中加入對軍事思想和國際環境的滲透，增強學生的危機感，使學生樹立牢固的國防觀念，以史為鑒。在形勢與政策、馬克思主義基本原理中加入軍事思想，使學生靈活理解每一科知識，引用經典戰例說明課程核心知識，增加學生對軍事思想的理解，了解更多的軍事常識，使學生的思維“時時不離武，時時思考武”，從而更珍惜和平、維護和平、理解和平。高職院校應該大力加強高校素質教育中軍事理論與實踐的教育，不僅要增設軍事課程的授課頻次，還要將其他素質教育課進行“軍事化”。所謂的軍事化，不是簡單地更改原課程的核心主題，而是加強該課程與軍事教育的聯系，讓學生接受軍事氛圍的熏陶。

（五）加強教師隊伍建設，提高教師能力

慕課教學模式“開放性”的特點，為學生提供更多的學習機會和更多的軍事教師選擇，無疑給當前高職院校的教師帶來壓力和挑戰，而《國家職業教育改革實施方案》提出的“三教”（教師、教材、教法）改革中，教師是根本。因此，高職院校應積極探索建立高水平教師隊伍的方式方法，努力提高教師隊伍的工作質量，以提升高職院校的整體師資水平和實力。

1.推進教學革新，進一步增強軍事理論課教師的教學能力

圍繞培養學生軍事理論基礎知識和軍事技能主軸線，遵循學生技能學習規律，體現以學生為中心，推進“教法”改革。教師通過與學生的開放式討論和觀點分享，實現教學理念從“教”到“學”、從“預設”到“生成”的轉變。教師能更好地運用軍事理論教材，準確把握軍事防御熱點問題，增強對熱點問題的專業分析能力，有效促進教師個人軍事理論課教學水平，進而提高教學效果，增強軍事理論課教師的身份認同。

2.支持教師教學研究，進一步增強軍事理論課教師的責任感

軍事技術發展迅速，軍事理論課程的教學內容需要及時增補國內外高校共享的與軍事理論相關的視頻資料、專家對國內外國防和軍事熱點問題的點評，可以成為軍事理論教師增加知識儲備、提高專業素質的有效途徑，這些新知識的整合離不開教師的科學研究。因此，要鼓勵教師把科研與教學相結合，積極參與科研和教學改革項目，努力提高教師的專業素質和教學質量。

3.鼓勵教師進修培訓，進一步增強軍事理論課教師的歸屬感

加強軍事理論課教師的培訓，為他們創造“走出去”的學習機會。為更好學習貫徹黨中央、國務院、中央軍委關于加強學生軍事訓練特別是軍事課建設的總體部署和基本要求，進一步貫徹落實教育法、兵役法要求，圍繞《國務院辦公廳? 中央軍委辦公廳關于深化學生軍事訓練改革的意見》，依據《普通高等學校軍事課教學大綱》中“軍事理論”教學內容、“軍事技能”訓練內容，通過采取講座、案例、探究、考察、討論等方式組織實施研修培訓以及學術交流、課題研究和教材開發，提高國防教育教學隊伍的整體教學科研水平，以提高普通高校軍事教師的政治覺悟和思想道德素質、學習黨和國家新的方針政策、了解國際國內形勢、開展學術和經驗交流等為重點內容，依托軍事學院和軍訓基地，定期組織軍事教師培訓輪訓。

總之，高職院校軍事理論課教學改革是一項長期艱巨的工作，需要不斷探索。作為一種新型的教學方法和教學資源，慕課得到廣泛應用，不單純是線上互聯網與線下課堂教學的簡單疊加，而是相互支撐的有機整體。在互聯網時代，新觀念和新技術推動高職院校軍事理論課慕課教學的創新，而慕課依托其獨特優勢，在高職院校軍事理論課教學中發揮優化整合作用，積極推進信息技術與教育的融合，改革高職軍事理論課的教學內容、教學方法、考核評價等，將慕課實踐教學與高職院校軍事理論課傳統教學滲透整合，豐富學習內容和素材資源，詮釋“立德樹人”的根本目標，從而實現高職院校軍事理論課教學質量的提升。

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注：2019年度廣西職業教育學改革研究項目“新時代廣西高職院校國防教育課程‘一元三維四體教學改革研究與實踐”（GXGZJG2019B135）;中國指揮與控制學會2020年國防教育研究專項課題“高校國防教育課程‘一元三維四體+X改革與實踐研究——以廣西民族地區為例”（GFJY2020WZZ021）;中國指揮與控制學會2020年國防教育研究專項課題“慕課背景下高職院校軍事課教學質量提升路徑研究”（GFJY2020WZZ034）;2021年崇左軍分區國防教育研究專項課題重點項目“新時代邊疆民族地區高校國防教育課程改革與實踐研究——以廣西民族地區為例”（GFJYZD2021001）、“民族團結視域下邊疆民族地區高校國防教育課程改革與實踐研究”（GFJYZD2021002）;2020年度桂林理工大學南寧分校“三大工程、八項建設”黨建工作品牌培直項目“南寧分校廉政文化‘六個一工程建設”（桂理工南分校黨〔2020〕4號）

【作者簡介】鐘 潔（1980— ），女，廣西桂林人，桂林理工大學南寧分校國防教育教研室教師，實習研究員，研究方向為高校思想政治教育、工商管理、國防教育與管理、紀檢監察;鄒志友（1984— ），男，湖北宜昌人，桂林理工大學南寧分校國防教育教研室主任，講師，工程師，研究方向為國防教育與管理;周國橋（1981— ），通訊作者，男，湖北武漢人，桂林理工大學南寧分校黨委書記，講師，研究方向為思想政治教育。