高中歷史教學中培養學生歷史學科核心素養的探析

摘 要：高中歷史教師應以學生的認知情況為突破口，積極構建新穎的教學模式，在此基礎上幫助學生深入掌握歷史知識，提高學生運用所學知識分析問題的能力，從而全面培養學生的歷史學科核心素養。本文提出了培養學生的歷史學科核心素養的五個策略：還原歷史真相，彰顯唯物史觀;建構時空坐標，強化時空觀念;展示多樣史料，進行史料實證;演繹歷史邏輯，促成歷史解釋;列舉典型案例，培育家國情懷。

關鍵詞：歷史教學;歷史學科核心素養;探究

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）40-0030-02

引 ? 言

在素質教育不斷深入的背景下，教師應對高中歷史教學的策略和內容進行創新。高中階段是學生綜合素質和能力快速提升的關鍵階段，高中歷史教師應該重視對學生素質的培養，要轉變傳統的教育理念，探究有效的教學方法。但是在實際的高中歷史教學中仍存在一些問題，因此，教師有必要對培養學生歷史學科核心素養的策略進行深入探析。

一、還原歷史真相，彰顯唯物史觀

還原歷史真相，彰顯唯物史觀，是整個高中歷史學習最核心的要素。還原歷史真相是學習歷史知識的基礎，唯物史觀是歷史學習中非常重要的內容，是關于人類社會歷史發展規律的科學的歷史觀和方法論。其中，唯物史觀的基本原理包含三個方面，這三個方面在高中階段的歷史學習中均有所涉及，第一方面是社會存在決定社會意識;第二方面是生產力決定生產關系，生產關系反作用于生產力;第三方面是經濟基礎決定上層建筑。唯物史觀是培養學生歷史學科核心素養的基礎理論知識，也是其他素養形成的基礎。高中歷史教學中，教師應循序漸進地培養學生的唯物史觀，不能急功近利。因為相關的知識基本散落在高中歷史教材的各個章節中，教師要運用點、線、面相結合的方式，尤其是點線結合的方式來設計教學內容，在教學中滲透唯物史觀。這里的“點”是指具體生動的重大歷史事實，“線”是指社會發展的基本規律，所有重大歷史事實的發生和發展都遵循一定的社會發展規律。歷史是過去實實在在發生的事情，很多學生對學習高中歷史提不起興趣，出現這一問題的主要原因是學生對歷史知識缺乏感知力。因此，教師在歷史教學中要讓學生感知歷史、體驗歷史，還原歷史真相，從而彰顯唯物史觀。

例如，在教學“晚清時期的內憂外患與救亡圖存”一節中兩次鴉片戰爭的知識時，教師可以采用“點”“線”結合的方式設計教學內容，將兩次鴉片戰爭作為一個歷史事件，放在中國近代史的時間軸上，然后結合這一時期的時代背景，讓學生分析兩次鴉片戰爭發生的歷史背景及原因，以及兩次鴉片戰爭對清政府的影響和對我國后續發展的影響。這樣，學生就能更全面、更宏觀地認識兩次鴉片戰爭，從而形成唯物歷史觀。

二、建構時空坐標，強化時空觀念

時空觀念是指在特定的時間空間聯系中，對事物進行觀察、分析的意識和思維方式。時空觀念是歷史學習中非常重要的內容。學生學習歷史，是為了了解過去時代的政治、經濟、文化、生活等，這些和現今的社會相去甚遠，學生學習難度較大。因此，在高中歷史教學中，教師要注重構建時空坐標，強化學生的時空觀念，幫助學生構建歷史知識體系，更加高效地學習和運用歷史知識。高中歷史知識的劃分，通常通過歷史紀年、階段特征、歷史地圖等形式呈現。時空觀念是高中歷史學科核心素養的內容之一。任何歷史事件都是在某一具體的時間與空間內發生的，只有把具體的歷史事件放在特定的時空中，學生才能結合這一時期的背景特征，對歷史事件有深入的分析和深刻的認知。

例如，教師在教授“三國兩晉南北朝的民族交融與隋唐統一多民族封建國家的發展”這一部分內容時，可以引導學生建構時空坐標，將特定的事件與其發生的時間、空間相聯系，也就是讓學生結合不同朝代的統治者采用的治國政策，來分析各個朝代的統治階層的治理特征。這樣，學生根據這些內容來理解某個朝代的發展歷程就會變得簡單很多，也能構建“三國兩晉南北朝的民族交融與隋唐統一多民族封建國家發展”的時間軸，從而形成時空觀念。

三、展示多樣史料，進行史料實證

史料實證是對獲取的史料進行辨析，并根據史料努力還原真實歷史的方法。史料實證多體現在史料分類、辨析、運用及觀念論述方面，是培養學生歷史學科核心素養的必要途徑。歷史是抽象的，是過去發生的事件，在現階段，我們看不到、摸不著，我們對歷史的學習多通過史料。史料是豐富多樣的，包括歷史書籍、文物、畫像、文學作品等，近現代歷史還會有影像資料。高中歷史教材對歷史事件的描述中通常附有相關史料，以幫助學生理解。為了幫助學生更高效地學習歷史知識，為學生提供更多的史料內容，在高中歷史課堂教學中，教師可利用信息技術展示多種史料，并引導學生對這些史料進行分析。學生通過學習、辨析史料，最終從對歷史事件的解析中總結出某一觀點。這個過程既能夠培養學生的分析能力，也能增強學生的史料實證意識，進而促進他們歷史學科核心素養的提升[1]。

例如，教學“中國共產黨成立與新民主主義革命興起”這一節內容，在講到中國共產黨成立與新民主主義革命的艱難處境的時候，由于學生很難對那段艱苦歲月感同身受，教師就可以在備課時選取關于這段歷史的紀錄片，以視頻的方式展示這一時期的史料，并配上詳細的文字介紹。這樣，學生對這段歷史可以有更加具體且深刻的理解，還能鍛煉從不同角度看待問題的能力。

四、演繹歷史邏輯，促成歷史解釋

歷史解釋以史料為依據，對歷史事物進行客觀、理性的分析，進而形成對歷史事物評判的態度、能力與方法。歷史解釋首先需要學生對史料進行整理、歸納和解讀;然后對史料中涉及的歷史背景進行分析，追溯起源，探究因果;最后對史料進行分析，解析趨向并總結影響。歷史解釋可以鍛煉學生的歷史思維與表達能力。高中歷史教學中，不可避免會有對歷史事件進行評價、解析的教學內容，通過不同的方式描述、解釋和評價歷史，可以使學生接觸不同的史料和歷史敘述方式，有助于學生更客觀、全面地了解歷史。因此，高中歷史教師在教學中不僅要對歷史事件發生的過程和原因進行詳細的講解，還要向學生解釋某個歷史現象或事件對整個歷史進程的影響等。當然，教師對歷史現象或事件的詳細講解一定是有依據的，也就是說，教師一定要以史料為依據來解釋歷史，還要在論證歷史問題的過程中以理論為基礎充分演繹歷史邏輯，以促進學生歷史解釋素養的提升[2]。

例如，教學“辛亥革命與中華民國的建立”一節，在講述辛亥革命的過程時，教師要適當引導學生對辛亥革命的影響進行分析和探討。辛亥革命的積極意義是推翻了清朝的統治，結束了統治我國兩千多年的封建制度，傳播了民主共和的思想。教師還要引導學生從了另一個角度來看待辛亥革命，即辛亥革命是具有局限性的，辛亥革命的勝利果實最終被袁世凱竊取，沒有徹底完成反帝反封建的革命任務。以上就是對辛亥革命這個歷史事件全面、準確的評價。因此，教師在帶領學生對歷史事件或者歷史人物進行評價的時候一定要全面而客觀，從不同的角度來評價。這樣，學生就會對歷史事件有全面而深刻的了解和認識。

五、列舉典型案例，培育家國情懷

家國情懷是探究和學習歷史應該具有的人文追求，家國情懷是對國家持有的高度認同和歸屬感，是學生在學習和探究歷史中逐漸形成的責任感、使命感，即學生樹立弘揚傳統文化的意識，形成強烈的民族認同感。每個人的生存和發展，都和國家的命運緊密相連，培養學生的家國情懷是歷史教學中非常重要的內容，教師可以通過列舉典型案例來培養學生的家國情懷。例如，講授“鴉片戰爭”的相關內容時，首先，教師講解鴉片戰爭的危害，讓學生認識到侵略者將鴉片輸入中國，摧殘了國人的身心。在這個環節，教師可以利用多媒體設備播放視頻來講解鴉片對人身體和精神的危害，不僅危害普通百姓，還包括政府的官員和士兵，將士們因為吸食鴉片而無心戰斗，喪失了戰斗力。其次，教師借此對學生進行抵制毒品的教育，并講述“虎門銷煙”事件，讓學生感受林則徐銷煙的決心，感受那個年代所有救國志士的國家情懷。最后，教師引導學生將視角放到當前社會，人民安居樂業需要有一個安全、穩定的環境，這依賴于國家的強大，由此培養學生的家國情懷，使他們有更明確的學習目標。

結 ? 語

綜上所述，在高中歷史課堂教學中培養學生的歷史學科核心素養，需要教師及時轉變陳舊的教學觀念，不斷創新教學方法，用新穎的教學方式來提升歷史課堂教學效果，培養學生的歷史學科核心素養，從而落實立德樹人的教學要求。

[參考文獻]

黃宜琳.如何在初中歷史教學中培養學生的歷史學科核心素養[J].西部素質教育，2020，6（07）：76，80.

王珩.高中歷史教學中培養學生歷史核心素養的對策探析[J].才智，2019（30）：73.

作者簡介：宋玉（1986.9—），女，江蘇鹽城人，本科學歷，中學一級教師。