實驗探究在初中化學課堂教學中的運用探討

李亞娟

摘要：化學作為一門兼具實踐性與生活化的學科，既對物質世界的奧秘進行探索，又對日常生活的問題進行解決。實驗是對化學概念進行理解和對化學知識進行檢驗的關鍵環節，因此老師要有意識地引導學生重視化學實驗，讓學生在進行有效實驗的過程中得到意識的提升和能力的鍛煉。然而就目前來看，化學實驗教學還存在部分不足的地方，制約了實驗教學的效率和質量。本文主要以初中化學教學為例，探討實驗探究在其教學中的運用情況。

關鍵詞：實驗探究;初中化學;課堂教學

化學與生活之間的關系從日常可見的現象中就可以窺探到，食鹽的潮解、酒越放越香、溫水服藥等生活常識背后的原理，都與化學有關。初中階段，學生的化學思維處于啟蒙階段，老師通過引導學生在實驗中理解教材概念、在實驗中檢驗生活現象，能夠更加深入而形象的加深學生對化學知識的印象，從而讓學生在實驗中得到化學概念應用能力的提升，以適應今后更深層次的化學內容。

一、創新式探究，提高學生興趣

二十一世紀是不斷更新迭代的一個時代，各行各業都處于飛速發展時期。社會的變化，同時推動了國家教育事業的改革和教學重點的轉變。因此，為了順應時代的潮流，讓學生的發展更適合新時期的社會標準，各大初中學校及化學老師們首先自身要以發展的眼光看待化學的教學，同時保持學習，通過提高自身的專業素養來調整教學手段，讓化學教學的方式更加適應新時期學生對知識的接受習慣。比如，在學習《物質構成的奧妙》時，關于分子原子的運動概念是很抽象的。這時候，老師可以給學生做一個實驗：通過在一個盛有水的小燒杯里滴入少量的品紅，觀察靜置時燒杯里發生了什么變化。老師通過將實驗搬至教學課堂的方式，能夠突破傳統課堂化學教學的單一性，為化學創設一個更加活躍的氛圍。學生在這樣的氛圍中能夠直觀地觀察到粒子的運動，從而更好地理解“分子運動”的概念。在學生對概念有了大致的認知和印象之后，老師還可以讓學生們親身進行“氯化氫”實驗：通過在氯氣中燃燒氫氣，讓學生們分析分子和原子的變化情況，同時思考發生變化的是分子還是原子。這樣不僅能夠在學生對知識印象最深的時候，以即時實驗的方式進行鞏固，還能促進學生思維的提升和實驗技能的增強。

二、生活化探究，變抽象為形象

化學實驗來源于生活，實用于生活。初中作為對化學的引入，讓學生理解化學學科的教學目標、明確化學對生活的價值，是這一時期化學的課程標準。同時，在學生解決問題的過程中，讓他們發現生活與化學密不可分，學習化學是現實生活的需要，從而激發他們對化學學習的興趣和斗志，鼓勵他們積極參與到化學實驗中來。比如，在學習《身邊的化學物質》時，老師可以先講解氧氣的性質、二氧化碳的重要性，以及水的組成元素，然后通過視頻的方式讓同學們觀看鐵絲在氧氣中燃燒、二氧化碳的制備，以及電解水的整個過程。在教學時，老師要注意將教學的重點從“知識講授”轉變為“實驗探究”，為學生提供充足的時間和實驗條件進行實踐。當同學們對氧氣、二氧化碳和水元素有一定的認知之后，可以讓學生們在實驗室中選擇自己理解上最困難的一個知識內容進行實驗驗證，同時做好相關記錄，進行分析比較。實驗結束后，老師可以應當對學生的實驗結果進行討論和交流，針對學生的實驗過程進行評價，提出完善建議。同時老師可以布置相應的家庭作業，讓學生觀察課堂講述的三方面內容在生活中的運用情況。

三、趣味化探究，合作促進提升

在化學實驗中采取合作學習的方式，不僅可以將學習的主動權交給學生，還能讓學生得到化學素養和實驗能力的綜合發展。因此，老師在實際的教學中，應當根據具體的教學內容，合理的采取合作學習的方式，給予學生發揮主觀能動性的空間和機會。比如，在學習《應用廣泛的酸、堿、鹽》時，老師在講完知識點之后，可以將學生進行分組，讓他們以小組為單位，利用稀鹽酸、稀硫酸、稀氫氧化鈉溶液、氫氧化鈣溶液、石蕊溶液、酚酞溶液、蒸發皿、玻璃棒、試管、膠頭滴管進行酸和堿的化學性質研究實驗，比較它們與指示劑的作用。通過分組合作的方式，小組內部會進行分工，有人做實驗、有人記錄、共同分析。這樣的實踐方式不僅提高了化學實驗的效率和準確度，還能在學生進行化學實驗的過程中利用團隊的合作實現能力的疊加，讓各組員之間相輔相成，有效地提高了學生的綜合能力和核心素養。

四、結語

初中化學探究性實驗的目的，就是培養學生的動手實踐能力。老師通過引導學生在實驗中獲得對化學概念的深刻認知，不僅可以培養學生理論結合實踐的能力和對各種實驗的協調能力，還能在實驗的過程中培養學生的化學素養。因此，為了能夠最大化的發揮實驗教學的作用，老師需要不斷對教學的方式進行更新，要結合學生的發展情況和化學學習的基礎，對教學方式進行“本土化”，從而更好地發揮化學實驗的應用價值。

參考文獻：

[1]王明霞.大概念指引下的初中化學單元整體教學設計——以化學實驗體系三要素為例[J].天天愛科學（教學研究），2021（09）：7-8.