回歸生活，融入趣味

熊春燕

摘要：在初中美術教學中融入生活化教學理念，能夠幫助學生理解美術作品，激發學生的美術學習興趣，讓學生能夠獲得更好地審美體驗和藝術感受。因此，越來越多的美術教師開始嘗試借助生活化教學理念設計美術教學內容。基于此，本文以生活化教學理念，探究初中美術生活化教學的策略，希望能夠讓美術課堂回歸生活，提高學生的美術興趣。

關鍵詞：初中美術;生活化教學;生活元素;策略

初中美術教學，能夠培育學生的審美能力、藝術素養、想象能力等，是初中教學的重點，為了提高初中美術教學的效果，教師會借助生活化教學理念，結合初中生的實際生活，融入更多生活元素，幫助學生理解藝術作品，從而提升教學效果。

一、情境生活化，激發學生興趣

情境教學法，是新課程改革下的重要教學方法，指的是在教學的過程里，借助某些工具和手段，為學生創建和學習內容有關的情境，引導學生進入到情境中展開學習，提升學生的課堂參與度，從而提高學習的代入和體驗，激發學生的學習興趣。在生活化教學理念下，教師創建情境時，可以結合學生的生活元素，為學生創建生活化的情境，讓學生能夠更好地代入到情境中，同時提升情境的真實性，幫助學生了解和認識美術作品，提升對美術知識的探索欲望，為日后的教學打好鋪墊。

例如，在教授“中國人物畫”時，教師便可以借助生活化情境展開教學，本部分內容教學的重點是希望幫助學生了解作畫時的人物構圖、背景設計、外貌繪畫等技巧，通過這些基礎知識為日后的人物作畫打好鋪墊。在教學前，筆者先借助多媒體為學生展示了一些生活中常見的偉大人物的畫像，如“雷鋒”“周恩來”等相關偉人的作品。展示完作品過后，學生立刻就能夠代入到自己對偉人的了解中，結合自己以往學習過的知識點來分析作品，判斷作品所呈現的內容和自己以往所認識的人物形象是否一致。通過這樣結合學生生活中所熟悉的偉人來創建情境，能夠讓學生更好地了解美術作品所表達的內涵和情感，提升對美術作品學習的欲望;課上，筆者還借助多媒體播放周恩來的相關視頻，讓學生對人物有更加立體的認識，以此來構建立體的人物形象，為日后的人物作畫打好基礎。

二、資源生活化，引發學生思考

資源生活化，指的是在教學的時候，融入更多生活中常見的元素，以此來幫助學生感受美術與生活之間的聯系，提升學生對美術學科的重視。為此，教師需要善于在初中生的日常生活中尋找素材，挖掘更多美術教學資源，深入到學生的日常生活中，選擇學生接觸較多的元素，才能夠給學生帶來更好地吸引效果。同時，教師還需要結合教學的內容，不能一味地追求素材的生活化，忽略了其教學價值，導致教學的效果適得其反。通過這樣資源生活化的教學方式，能夠讓學生更好地了解美術作品，在生活中分析和思考美術作品，提高學生的美術素養。

例如，在教授“園林探幽”有關的美術作品時，教師便可以結合一些生活資源進行教學。該部分知識點希望能夠通過美術作品，幫助學生了解和認識園林建筑，提升對建筑類作品的繪畫能力和審美能力。為此，教師便可以結合學生所熟悉的一些園林進行教學，在課前，筆者先對本地區的園林進行調研，了解當地比較著名的園林景點以及不同景點的特色。之后對學生進行問卷調查，了解班級學生對當地園林景點的了解情況，并且學生選擇感興趣的景點;在課上，筆者便結合前期調查的數據，組織學生到戶外進行實地調查，通過對園林的實地觀察，深入地了解園林建筑的特色;在有了生活中實際觀察的基礎之后，筆者在課上展示了戶外實踐中拍攝的園林圖片，對比園林美術作品進行分析，讓學生說出作品的優點和缺點，并且引導學生根據自己的實地觀察，完成美術作品的創作。

三、表達生活化，引發學生實踐

表達生活化，指的是教師在展開美術教學時，需要結合學生所能夠接受的方式，進行合理的語言表達，讓學生能夠更好地了解教師所講述的內容，在表達的時候教師需要盡可能的結合一些生活中常見的詞語、事物，幫助學生理解、通過生活化的表達，能夠讓教師和學生的溝通更加順暢，讓學生有更好的課堂參與感，同時借助教師生活化的表達激發學生的情感和思緒。

例如，在教授“多變的色彩”相關知識時，這部分知識點需要學生掌握色彩的三要素：色相、明度、純度以及色彩的特性即色彩的冷暖問題，是美術繪畫的基礎知識。在教授這部分知識點時，如果教師直接常用美術相關專業術語講解，學生很難理解色彩的基礎理念和相關概念，不利于后期深入地學習。因此，教師需要結合一些生活化的表達方式，幫助學生理解色彩的變化。在課上，筆者通過冷暖色在不同季節下的不同呈現幫助學生理解冷暖色調的概念。通過這樣結合學生生活中常見的四個季節的方式來介紹冷暖色調，讓學生能夠更好地了解其中的差異。

四、結語

綜上所述，初中美術教學需要結合生活化教育理念，以學生的實際生活出發，整合更多生活教育資源，通過這樣生活化的教學來激發學生的美術興趣，提高教學的效果和質量，以此來培育學生的美術素養。

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