探討高中數學課堂提問存在的問題及對策

秦亞玲

摘要：時代高速發展下，科技得到了飛速提升，而相伴而來的是教育改革的推進。因此，高中數學教學也被提出了更高的要求，這就要求了教師需要在課堂教學中，開展有效提問，以便可以培養學生思辨能力，增強數學思維靈活性。同時教師在提問時，可以有效激活學生對數學的思考，調動學習主動性及積極性。本文就高中數學課堂中怎樣做出有效提問展開詳細的討論。

關鍵詞：高中數學;課堂提問;對策

高中數學課堂教學中，過去最常見到的講臺上的教師講得眉飛色舞，底下的學生低著頭。教學中，教師為了完成教學內容，會自顧自地進行講課，而學生缺乏互動，一言不發。如此表現的課堂，效率意料中不會太高。教師無法收集到學生的學習反饋，更無法了解到一節課結束后，學生掌握到多少內容。這對于教學的進行，是極為不利的。

一、掌握高中生心理展開提問

目前，高中提問存在的問題之一就是課堂提問次數過多，得到的效果卻不佳。當下，高中學科的數學老師想轉變自身教學模式，逐漸關注起課堂氛圍是不是活躍，為了提高跟學生的互動程度，會增加課堂上的提問次數，這種方式從表面上看提高跟學生的互動次數，或許也能活躍氣氛，但其實于數學教學而言，意義不大。

因此，針對此問題，需要教師對高中生心理狀況做一個全面的了解，并針對性地做出提問。從一些角度上看，教學其實是教師跟學生的交流，高效的溝通往往是建立在互相了解、信任對方的基礎上。所以，為確保獲得高質量的提問結果，教師需要對高中生有足夠的了解，清楚高中生在心理方面產生的辯護，并基于此設計出對應的提問時機與次數，以此增進學生學習熱情。同時，要清洗知道學生在所學知識上掌握的情況、認知體系等，根據教材對問題進行設計，安排提問方式，不斷貼近學生現實學習情況。比如課程進行到《一元二次不等式及其解法》時，可以為學習能力較弱的學生設計一些簡單的問題，同時讓他上講臺進行解答，

學習能力偏強的學生，教師可以安排他們在方程上進行創新解題，讓學生獲得拓寬思維模式的機會。

二、設定有梯度的問題 ?培養學生的思維

高中提問存在的第二個問題就是沒有關注學生思維能力的培養與鍛煉。高中階段的學習已經步入相對深入的一個時期。涉及抽象內容會較多，這時候高中生抽象思維能力急需要機會獲得鍛煉，從而提升對涉及知識點的理解程度。然而現實中，高中數學在教學過程中，更多的關注點還是在提升數學成績上，著重講解的是考試技巧，課堂提問中，最多安排的也是這一方面的內容。而關于開放式問題，并未涉及太多，學生獲得的思考時間也不多，致使學生思維能力無法得到鍛煉，這對數學的學習而言，是極為不利的。

教師需要意識到，班級中任一學生在學習能力上都是存在差異的，開展提問時，教師需要關注到問題的梯度性。對于思維能力較強的學生，設置難度大些的問題，對于思維能力欠缺的學生，設置相對簡單的問題，逐級遞增，引導學生思考模式的形成。完成從簡單到復雜、從抽象要具象的轉變。這樣梯度性的提問方式，不管學生的學習能力如何，都可以獲得相應機會的培養與鍛煉?；A較差的學生可以有能力回答問題，樹立數學學習的信心;學習基礎較好的學生，能有提升的空間，達到教師提問的高效要求。

三、把控提問時機 ?確保調動學生學習熱情

高中提問存在的第三個問題就是不重視學生提問之后的反饋情況。在課堂上，對學生進行提問主要目的一是調動學生注意力，提升教學質量;另一方面是為讓教師獲得學生反饋結果，掌握學生在知識上的汲取情況，以便可以第一時間對教學做出調整。然而教師卻沒有意識到提問的重要性，只關注問題的提出，忽視了學生的回答。同時學生在回答后，教師在評價方式也有一些不足之處，評價方式的不適當，會讓學生自信心遭受打擊，從而學習熱情被削弱。

教學中，教師不可以盲目提問。要結合課堂教學的內容及進度，安排適當的提問時間。以此確保提問足夠的有效。在進入全新知識點的教學時，教師可以在課前安排提問，激發學生對新知識點的好奇，引起他們的思考。在這個過程中，學生就大概了解內容，這對之后的學習有利的。而教師在提問時，要以激勵的方式，讓學生積極思考問題，鼓勵學生開拓思考的廣度與深度，在這之后表達出自己的想法。學生回答不到位的，教師首先要對學生的勇氣進行贊揚，然后依照事實委婉給出不足之處的點評。課堂提問過程中，教師需要注意學生掌握的情況，通過引導式教學，帶領學生發現問題正確答案，從而調動學生學習熱情，讓課堂提問更加的張弛有度。

四、結語

高中數學教師，在學科內容教學模式上需要不斷積極探索與創新，去挖掘更多、更合適的方式，最大限度地調動學生數學學習的主動性與熱情，提高問題的有效性。而這非一朝一夕、一蹴而就，離不開高中數學教師的耐心與堅持。

參考文獻：

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