小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作有效契合途徑研究

殷姣云

摘要：小學(xué)的作文與閱讀一直都是相輔相成的，學(xué)生通過(guò)閱讀進(jìn)行積累，從而在寫作時(shí)能夠更加順暢，從而提升學(xué)生的作文水平，目前，很多小學(xué)語(yǔ)文教師都致力于探究如何更好地在閱讀教學(xué)中融合寫作課程，從而讓學(xué)生在閱讀和寫作兩者都能得到質(zhì)的提升。基于此，本文重點(diǎn)從學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)和教師教學(xué)指導(dǎo)兩個(gè)方向?qū)﹂喿x與寫作的契合途徑展開了研究，以供相關(guān)教師參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀與寫作;契合途徑

讀寫契合即是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要將閱讀和寫作相互聯(lián)系起來(lái)，從而完成“吸收-輸出”的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的高質(zhì)量學(xué)習(xí)。所要做到這一點(diǎn)，需要語(yǔ)文教師在教學(xué)中做好引導(dǎo)和指導(dǎo)，教授學(xué)生容易接受的寫作技巧，讓學(xué)生將閱讀的內(nèi)容內(nèi)化為優(yōu)美的語(yǔ)言，開展寫作。進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作水平和閱讀能力，同時(shí)，也增加了學(xué)生的文化內(nèi)涵。因此，加快小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作的有效契合對(duì)當(dāng)前小學(xué)生的綜合素質(zhì)提升有積極的意義。

一、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀寫作習(xí)慣

教師促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀寫作習(xí)慣會(huì)對(duì)他們將來(lái)的溝通交流又跟大的促進(jìn)作用。因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)不能在閱讀課中只將閱讀的內(nèi)容，而是將寫作的相關(guān)要點(diǎn)，寫作技巧等引入到課堂中來(lái)，讓學(xué)生閱讀后，寫寫自己的感受，將閱讀轉(zhuǎn)化為書寫。同時(shí)，教師也可以制定一些閱讀名單，讓學(xué)生自主性的展開仔細(xì)地閱讀和思考。學(xué)生在精讀或者是略讀的閱讀過(guò)程中，他們可以展開對(duì)文章任務(wù)，景色，某一事件的討論，加深他們對(duì)所閱讀的古詩(shī)，寓言故事的理解和聯(lián)系，熟悉寓言故事中的描寫形式，從而在以后寫作時(shí)，能夠聯(lián)系起來(lái)，真正地做到學(xué)以致用。不僅如此，語(yǔ)文教師在日常教學(xué)中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀寫作的引導(dǎo)，并積極主動(dòng)的思考。很多學(xué)生會(huì)很自信地說(shuō)，我會(huì)一目十行，但是很多文字看似已經(jīng)閱讀了，但是并沒有“走心”，當(dāng)教師提問(wèn)深一點(diǎn)的問(wèn)題時(shí)，便不知所措。因此，教師要注意小學(xué)生的這一特點(diǎn)，及時(shí)做好閱讀思考的引導(dǎo)，讓學(xué)生樹立閱讀反思的意識(shí)。

二、加強(qiáng)學(xué)生作文教學(xué)技巧的指導(dǎo)

語(yǔ)文寫作通常會(huì)有一定的技巧和寫作框架，優(yōu)秀作文在格式和框架上是較為完美的，同時(shí)，內(nèi)容結(jié)構(gòu)的組成和各種修辭的使用同樣會(huì)增添文章的美感。教師在教學(xué)寫作時(shí)，要讓學(xué)生掌握不同的題材，三年級(jí)學(xué)生往往接觸記敘文最多，因此教師要在記敘文的寫法教學(xué)上多下功夫。記敘文離不開人物，時(shí)間，地點(diǎn)。在修辭手法上，語(yǔ)文教師要向?qū)W生講解擬人，比喻等修辭手法的作用和使用方式，并讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。而其中優(yōu)美的文字就需要學(xué)生日常的閱讀積累，這同樣需要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀的重視。

以本人教學(xué)三年級(jí)為例，在日常教學(xué)中我就多次將閱讀和寫作聯(lián)系起來(lái)。比如，在教學(xué)《鋪滿金色巴掌的水泥道》一文中，運(yùn)用了大量的修辭手法，整篇文章充滿了童趣，也將美麗的秋天景色展現(xiàn)現(xiàn)在我們眼前。于是我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行了仔細(xì)的品讀，并讓學(xué)生閉上眼睛感受作者筆下那鋪滿金色巴掌的水泥道，仿佛身臨其境。通過(guò)文章寫作手法的學(xué)習(xí)，我將學(xué)生對(duì)秋天景色的描寫轉(zhuǎn)移到其他季節(jié)上來(lái)，讓學(xué)生就當(dāng)下的天氣，季節(jié)，展開300字的寫作，并運(yùn)用課文中的寫作手法。有的學(xué)生仍沉浸在文章美麗的秋天中，寫作興趣頗濃，都想大展身手。學(xué)生寫作后，進(jìn)行同桌互評(píng)，并邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)閱讀他的寫作，本次寫作的課堂氛圍非常活躍，學(xué)生也掌握了各種寫作的技巧和修辭手法的應(yīng)用。

三、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成讀書記筆記的習(xí)慣

筆記是學(xué)生在寫作時(shí)可以運(yùn)用的素材，能夠有效地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的興趣。因此，教師也要積極引導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記，在遇到好的字詞時(shí)，可以記錄下來(lái)，并做好分類。例如，動(dòng)詞，名詞，連接詞，成語(yǔ)等等，都是寫作必需的。養(yǎng)成良好的讀書補(bǔ)給的習(xí)慣，對(duì)后續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有非常重要的意義。

例如，在教學(xué)《花的學(xué)校》時(shí)，我先與學(xué)生一起有感情地朗讀了這篇充滿童趣的課文，并向求知的學(xué)生拋出兩個(gè)探究性的問(wèn)題：“本篇課文中，形容詞有哪些呢？運(yùn)用了哪些寫作手法呢？”通過(guò)文章的閱讀，學(xué)生很快說(shuō)出了文章運(yùn)用了擬人和比喻的手法，但是在尋找形容詞時(shí)，出現(xiàn)了分歧。對(duì)于文章中的“簌簌地”這一形容詞，學(xué)生不理解其意思。通過(guò)查閱字典發(fā)現(xiàn)，它不僅能夠表示物體下落時(shí)的聲音，也表示了濃密、濃厚的意思。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生自發(fā)的在筆記本上記錄了這個(gè)形容詞。同時(shí)，我在同學(xué)們學(xué)習(xí)熱情高漲的情況下，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)形容詞進(jìn)行造句，進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的運(yùn)用和理解。

四、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，為更好地契合小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作，在閱讀和寫作的課堂中，教師要從詞語(yǔ)，成語(yǔ)，句式等角度向?qū)W生進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生從這幾個(gè)角度仔細(xì)的鑒賞教材提供的文章，讓學(xué)生從教材閱讀和日常閱讀積累中，提高自主性的寫作。同時(shí)，教師也要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)和閱讀中做好筆記，為學(xué)生提供多樣化的仿寫機(jī)會(huì)，進(jìn)一步使學(xué)生在寫作過(guò)程中內(nèi)容和框架更加有條理性，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀與寫作的契合度。

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