語文核心素養(yǎng)引領下小學低段整本書閱讀方法與策略研究

崔曉燕

摘要：隨著教育理念的不斷革新，增加學生的閱讀量、提高學生閱讀質量成為語文學習的重中之重。為了適應教育理念的改革，學校致力于將課外閱讀課程化，在語文核心素養(yǎng)的引領下，教授小學生整本書閱讀的方法與技巧，提升學生的閱讀能力。將對語文核心素養(yǎng)引領下小學低段中閱讀方法以及策略展開討論。

關鍵詞：語文核心素養(yǎng);小學低段;整本書閱讀方法;策略研究

目前，整本書閱讀熱度高，很多學者都在研究如何深入指導整本書閱讀，但針對小學階段學生的整本書閱讀指導較少，特別是小學低段的整本書研究，更是難以找到具體的指導策略。雖然許多一線小學低學段語文教師也有在對學生進行整本書閱讀的指導，但他們缺少系統(tǒng)指導，重視程度也不夠。小學低段的學生大都集中于 6-8 歲之間，他們活潑愛玩、注意力集中時間較短的特性，導致他們難以有計劃整體性地去進行閱讀整本書，需要老師和家長的指導監(jiān)督。而大部分家長都認為學生年紀還小，不注重對學生的閱讀習慣培養(yǎng)。而許多小學低學段的一線語文教師對于整本書閱讀的重視程度不夠，筆者通過此論文研究，希望給在一線的小學低學段教學以切實可行的指導意見方法。

一、核心素養(yǎng)下小學低年段整本書閱讀教學要點

首先，選擇適合小學生現(xiàn)階段的閱讀書目。小學語文教師在進行小學第一段整本書閱讀教學時，務必要認清小學生現(xiàn)階段的心理特點以及學生的閱讀能力，選擇較容易閱讀的閱讀書目引導學生進行閱讀，如果教師選擇的書目難度較高，則會影響學生對整本書的閱讀質量。其次，教師應引導學生理解并歸納閱讀的整體內容，使學生在理解歸納的過程中形成閱讀能力以及閱讀思維。最后，教師要保證學生不能囫圇吞棗的淺閱讀。在每完成一部分閱讀后有必要給學生布置寫閱讀感言的任務，保證學生在每完成一段閱讀后都能從中學習到知識，并引導學生總結閱讀技巧以及書目中的寫作技巧，從而提升學生的閱讀能力以及寫作能力。

二、核心素養(yǎng)下小學低年段整本書閱讀指導策略

（一）明確直接教學目的

整本書閱讀教學的根本目的是為了提高學生的閱讀能力以及語文的核心素養(yǎng)，但要想提高學生的閱讀能力首先要培養(yǎng)學生的閱讀興趣，因此培養(yǎng)學生的閱讀興趣就成為教師的直接教學目的。由于學生對新鮮事物有高度熱情，因此教師可以抓住小學生這一特點，利用故事引導、視頻或者情景模擬等方式吸引學生的注意力，從而使學生對本節(jié)課的內容產生興趣。例如，三年級要求閱讀的《克雷洛夫寓言》《伊索寓言》等寓言故事，而教師在開課之前則可抽取伊索寓言中的一個故事。以《屠夫和狗》為例，教師既可以利用多媒體為學生播放一段該預言的動畫視頻，也可以以總結的方式為學生總結概括這所寓言故事，同時為了引起學生的注意也可在本節(jié)課的開始提出問題的方法展開教學。學生在接觸了寓言故事書中的某一則寓言故事后，不僅能從這所寓言中獲得做人的道理，還能培養(yǎng)學生的閱讀興趣，在完成教學的直接目的后完成教學的根本目的。

（二）重視閱讀方法的指導，提升閱讀能力

學生的閱讀方法直接影響其閱讀質量，因此，教師在引導學生整本書的閱讀教學中，務必要注重培養(yǎng)學生的閱讀方法，其中多方共讀的閱讀方法則可直接提高學生的閱讀注意力，從而提高其閱讀效率，并且在小組合作中學生可以吸取其他學生的閱讀方法，起到互利共贏的作用。例如，教師可以在學生閱讀前為學生提供一個問題，再將班級的學生分為不同的小組，以小組為整體對這本書的某一部分進行閱讀。在閱讀過程中學生會為了解決教師提出的問題進行討論，并以完成任務的形式進行閱讀，而這就是所謂的多方共讀。多方共讀教學法，不僅可以提高學生的閱讀效率，還能營造氛圍。因此，教師要想使快樂讀書吧課堂更加高效，就要利用多方共讀的教學方式，使學生之間連成統(tǒng)一整體，在相互合作中探討閱讀的意義。

（三）注意提問方式多元化，引導學生思考方向

提高小學生閱讀能力首先要使學生具備思考的能力，很多學生在閱讀過程中只是停留在閱讀的層面，在閱讀完整本書后并不能從中提取作者所要表達的思想感情，這對提高學生的閱讀能力毫無作用，因此，教師可以注意提問方式多元化，從而引導學生思考。還是以《伊索寓言》中《屠夫與狗》的例子為主，教師可以在講解屠夫與狗的故事后，提出諸如“屠夫在狗偷了豬心后說你偷了我豬心，但是你把另一個心留給了我，而另一個心是指什么？”學生的第一反應會考慮豬有幾個心，一般情況下，學生會交頭接耳討論這個心到底是什么，這一問題會使課堂的氛圍大大提升。如果學生在思考后不能解答這個心具體指的是什么，教師則可給予學生答案，并闡述這所寓言背后的道理。

三、結語

學生在進行整本書閱讀的過程中，也會引入自己的思考。會對整本書閱讀刊物的情節(jié)進行邊閱讀邊想象。尤其是學生，已經在經過了大量的字詞和文化基礎積累以后。對于整本書閱讀刊物的故事情節(jié)有著強烈的想象力和創(chuàng)作欲，同時有著強烈的分享欲。在一個班級或幾個好友之中，都閱讀了同一本書的情況下，大家能夠積極地對讀物內容進行分享、討論和研究。

參考文獻：

[1]韋林瑜，李丹.淺談整本書閱讀的教學策略[J].文學教育（上），2021（3）：112-113.

[2]林衛(wèi)紅.低年級學生整本書閱讀教學方略[J].四川教育，2020（22）：36-37.