核心素養視角下初中英語教學中學困生的轉化

徐慧

摘要：受到情感、智力等因素的影響，學生在學習并理解知識內容時極易出現各種問題，這不僅會降低他們的學習效果，還會影響到學習成績。而由于學生在學習時遇到了難題、挫折，也致使他們成為備受學校教師關注的學困生。隨著年級的升高，學習壓力不斷加大，而學生要學習的科目也隨之增多，至于他們個體間存在的差異也變得更加明顯。受此影響，學校學困生的人數在急劇增多，這也致使學困生的轉化工作遇到了極大的難題。基于此，本文圍繞核心素養視角下初中英語教學中學困生的轉化進行了分析和探討。

關鍵詞：核心素養;初中英語;學困生;轉化策略

在初中英語教學中，學困生問題一直困擾著學生與教師，而學困生的轉化對策也成為初中英語教學的一大熱點。在傳統教學中，教師都是基于引導學困生理解語法、記憶詞匯來實現學困生的轉化，雖然該方法取得了一定的效果，但無法根除學困生問題。隨著素質教育的發展，核心素養隨之盛行，針對學困生問題，教師也要從核心素養的視角實現對學困生的轉化，這樣初中英語教學的效果也會提高。

一、初中英語教學期間學困生的成因

在大多數人眼中，學生在學習英語時之所以會遇到困難，很大一部分原因在于初中階段的英語教學難度增大，致使很多學生都失去了學習英語的興趣，隨后便出現了人們常說的學困生 。然而通過系統分析可以發現這其中存在著很大的循環論證嫌疑。據了解，大多數學生在初學英語時都抱有極大的興趣與好奇心，但之后他們的學習興趣之所以下降，不僅是因為英語教學難度的提高，還有很大一部分原因在于學生無法通過英語的學習產生成就感。隨著這一惡性循環的產生，學生也就失去了自主學習的動機，在此背景下，他們自身無法形成關鍵能力，而教師對他們核心素養的培養也將成為空談。基于此，教師可站在核心素養的角度對學困生的成因進行分析。在素質教育指導下，核心素養已成為英語課堂的重要教學目標，而英語核心素養包括了學習能力、語言能力以及文化品格和思維品質。顯然大多數學困生的語言能力極差，他們的思維也相對機械化，至于文化品格與學習能力也處于較低的水平。在核心素養中，學習能力與思維品質最為關鍵，雖然英語與其他科目不同，但學生很容易會將學習其他學科的方法應用到英語知識的學習中，尤其是語文學習法，這不僅會導致他們的學習能力與思維品質無法和英語知識的學習需求相契合，教師在教學中采用讓學生死記硬背的方法也會使他們的思維模式過于機械化，正因這些問題的存在，英語學困生才會出現。

二、核心素養視角下初中英語教學中學困生的轉化

通過核心素養視角分析學困生的成因，自然要從教師的角度探尋轉化學困生的方法。有人曾說過，學生的成績雖與他們的學習能力與學習態度等因素有著極大的關聯，但教師的教學能力在其中也發揮著至關重要的影響 。雖然不同的學生存在很大的個體差異，但學生出現學困的原因，證明教師的教學仍有很大的改進空間。

（一）培養學生的英語思維品質

針對班級內的學困生，教師在對他們英語思維品質進行培養時，需結合實際內容進行針對性教學。如在講解“What we eat and how we live”知識時，教師可依據課文內容提出問題，如“Healthy food is important for us，What do you think about this？”不過考慮到學困生的情況，教師可用漢語再復述一遍，等到學困生都了解此問題后，再讓他們依據生活閱歷去回答此問題，在這一過程中，他們都會進行思考并將其表達出來，此時教師也要幫助他們用英語進行表達，之后還要讓學困生將思考的內容與課文內容進行對比，這樣也會發現其中的不同。此后教師還可讓他們多比較這些不同，通過這種方法學困生的學習也會進入促進理解的階段，而他們的思維品質也能得到有效的培養。

（二）培養學生的英語學習能力

針對學生的思維品質，如若其是以隱性方法存在于學習中，那么教師就需將這些思維品質轉化成學生的學習能力。不過對于班級的學困生，教師需循序漸進，耐心引導他們 。依然是以上述例子為例，在閱讀文本的過程中，針對學困生教師往往是讓他們分段進行閱讀，讓這些學生逐段閱讀，在理解這一段內容后再進行下一段內容的閱讀，而學生每次理解的過程都是他們將原有理解與課文進行對比的過程，在這一階段，教師可引導他們思考，如課文為何要這么描寫？通過對比，課文的寫法要比自身寫法好在哪里？通過這一系列的引導，學困生的學習能力也會不斷加強并得到夯實。

除此之外，隨著教師對學困生轉化的不斷研究，也會發現這部分學生往往非常自卑與迷茫，有時對于教師的懲罰甚至還會無感。面對這些學生，教師要從核心素養的培養入手，事先分析學困生在英語核心素養中缺失了哪些核心要素，之后再根據學生所缺失的內容去針對性制定學困生轉化計劃，這樣學困生的能力素養也能得到大幅度提高。

三、結語

總之，在核心素養視角下，教師在轉化學困生的過程中不僅要革新教學思路，還要優化教學方法，只有這樣，在培養學生核心素養的過程中，學困生的學習興趣才會被激發，他們才能養成良好的學習習慣，而他們的學習能力、思維品質等才能得到有效培養。

參考文獻：

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