議題式教學(xué)在高中政治教學(xué)中存在的問(wèn)題研究

潘華玲

摘要：思想只有與時(shí)俱進(jìn)才能永葆生機(jī)和活力，高中思想政治課作為一門(mén)傳導(dǎo)主流意識(shí)形態(tài)的課程必須適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展要求。新時(shí)代新問(wèn)題。我們不能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和解決所有問(wèn)題，也不能幫助學(xué)生預(yù)測(cè)未來(lái)還可能出現(xiàn)的所有問(wèn)題。教會(huì)學(xué)生自己獨(dú)立分析、解決問(wèn)題，作出正確的價(jià)值判斷尤為重要。高中政治課堂教學(xué)中采取議題式教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)復(fù)雜情境分析辨別問(wèn)題的能力。因而近些年議題式教學(xué)方法在高中政治課堂中得到了廣泛應(yīng)用，但同時(shí)也暴露出一些問(wèn)題。本文結(jié)合一些具體的議題式教學(xué)案例分析其中存在的問(wèn)題，并對(duì)解決這些問(wèn)題探討幾點(diǎn)對(duì)策，以期待議題式教學(xué)在新課改中能更好地落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：議題式教學(xué);思想政治;高中教學(xué);問(wèn)題探究

一、議題式教學(xué)含義及特征

高中議題式教學(xué)是目前政治課教學(xué)中被廣泛推崇和實(shí)踐的一種教學(xué)方式。對(duì)于議題式教學(xué)的含義到目前為止并沒(méi)有統(tǒng)一的界定。但綜合來(lái)看大家都認(rèn)為議題式教學(xué)需要議題、情境、活動(dòng)、主體幾個(gè)必須的要素。結(jié)合國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)議題式教學(xué)的定義和議題式教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，議題式教學(xué)就是教師依托合適的情境，以議題為線索引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生自主探究學(xué)科具體知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生政治核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的一種教學(xué)方法。它要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不再是傳統(tǒng)的你“說(shuō)”我“聽(tīng)”的教學(xué)模式。它充分發(fā)揮教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)安排上的主導(dǎo)性，充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的主體性。其特征概括地說(shuō)主要有三性。

（一）實(shí)踐性

議題式教學(xué)的模式就是以課堂活動(dòng)為基礎(chǔ)，把課本內(nèi)容的知識(shí)與活動(dòng)相結(jié)合，用活動(dòng)的形式讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣以及參加活動(dòng)的積極性和自主學(xué)習(xí)能力都能得到有效的提升。通過(guò)參加活動(dòng)的過(guò)程，充分的感受到生活中存在的問(wèn)題并加以解決。

（二）開(kāi)放性

議題式教學(xué)模式涉及了教學(xué)內(nèi)容中的各各方面，和之前的傳統(tǒng)教學(xué)模式是完全不同的。議題式教學(xué)突破了傳統(tǒng)式教學(xué)，議題式教學(xué)也更與學(xué)生的生活相近，注重與解決學(xué)生在生活中遇到的難題，在公共參與的意識(shí)上也有著更為顯著的效果。

（三）主體性

議題式教學(xué)注重學(xué)生的主體意識(shí)，在老師的引領(lǐng)下，發(fā)現(xiàn)自身的不足，進(jìn)而改進(jìn)自身的不足，利用在生活中學(xué)到的常識(shí)對(duì)課本中學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行理解分析。

二、議題式教學(xué)在高中政治教學(xué)中凸顯地原因

近些年議題式教學(xué)方法在高中思想政治課教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。這是一場(chǎng)圍繞教學(xué)方式展開(kāi)的革命。它的提出和廣泛應(yīng)用有其必然性和重要性。

首先從思政課本身的任務(wù)而言，高中思想政治課的根本任務(wù)是立德樹(shù)人，根本目的是培育社會(huì)主義核心價(jià)值。作為一門(mén)主流意識(shí)形態(tài)輸入的課程，它的課堂成效如何關(guān)系著未來(lái)社會(huì)主義建設(shè)者的思想素養(yǎng)如何。議題式教學(xué)以情境為依托，以問(wèn)題為導(dǎo)向，以知識(shí)為基點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，能更有效地提高思政課的教學(xué)效果，彰顯政治課的育人價(jià)值。

其次我國(guó)進(jìn)入了新時(shí)代，面臨的國(guó)內(nèi)國(guó)際社會(huì)問(wèn)題都發(fā)生了很大的變化，比以往任何時(shí)期都要復(fù)雜，學(xué)生在自身成長(zhǎng)地過(guò)程中會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，需要學(xué)生自己獨(dú)立地解決這些問(wèn)題。高中生正處于拔苗育穗的關(guān)鍵期，要幫助“學(xué)生正確看待、辯證認(rèn)識(shí)、理性分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，辨明大是大非、真假黑白，在對(duì)社會(huì)假惡丑現(xiàn)象的批判中弘揚(yáng)真善美”。議題式教學(xué)中的情境能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)時(shí)事、國(guó)家大事，議題中的各種問(wèn)題能提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、明辨是非的能力。

三是新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“通過(guò)引入、引導(dǎo)和討論議題，構(gòu)建活動(dòng)型學(xué)科課程，提高思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)。”利用議題作為高中思想政治課進(jìn)行活動(dòng)型課程教學(xué)的載體，成為推動(dòng)“學(xué)”與“教”方式轉(zhuǎn)變的重要實(shí)施途徑。

最后，議題式教學(xué)方法也適應(yīng)了新高考的要求。“思想政治科的關(guān)鍵能力，是即將進(jìn)入高等學(xué)校的學(xué)習(xí)者在社會(huì)生活實(shí)踐與學(xué)習(xí)探索情境中認(rèn)識(shí)世界、改造世界，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題所必備的能力，是形成與發(fā)展思想政治學(xué)科素養(yǎng)的重要基石。”“包括辨識(shí)與判斷、分析與綜合、推理與論證、探究與建構(gòu)、反思與評(píng)價(jià)等維度的能力目標(biāo)框架。”在高考政治評(píng)價(jià)體系中明確提出要依托情境用以引導(dǎo)問(wèn)題、完成相應(yīng)的任務(wù)作為高考政治學(xué)科素養(yǎng)的載體。以情境為依托、問(wèn)題為導(dǎo)向的議題式教學(xué)，正是將高考考查的高中政治學(xué)科關(guān)鍵能力落實(shí)在平時(shí)的教學(xué)中。

三、議題式教學(xué)在當(dāng)前高中政治教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）議題情境選擇存在的問(wèn)題

議題式教學(xué)中的議題情境是議題展開(kāi)的依托。議題情境選擇的是否精當(dāng)關(guān)系到議題能否順利展開(kāi)。然而在議題式教學(xué)實(shí)踐中議題情境選擇還存在以下問(wèn)題：

一是情境的選擇與問(wèn)題關(guān)聯(lián)性不夠。例如部編版必修一《科學(xué)社會(huì)主義》第四課第二框《實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興》在引入議題“中國(guó)夢(mèng)的本質(zhì)”時(shí)設(shè)置了視頻議題情境“追夢(mèng)者”。視頻的內(nèi)容主要講述了中國(guó)共產(chǎn)黨帶領(lǐng)中國(guó)人民取得新民主主義革命的勝利，并繼續(xù)實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興夢(mèng)。雖然視頻中也有提到中國(guó)夢(mèng)，但視頻更多的是強(qiáng)調(diào)中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，跟中國(guó)夢(mèng)的本質(zhì)有一定的距離。這使得學(xué)生很難理解中國(guó)夢(mèng)的本質(zhì)是國(guó)家富強(qiáng)、民族振興、人民幸福。議題情境設(shè)置和議題關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)會(huì)大大影響教學(xué)的效率。

二是情境語(yǔ)言的組織上缺乏科學(xué)性。如部編版必修二《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》第三課《堅(jiān)持新發(fā)展理念》，有教師為了讓情境貼合學(xué)生，自己設(shè)計(jì)了跟本地有關(guān)的情境素材。“潛江市以小龍蝦產(chǎn)業(yè)為主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，創(chuàng)新蝦稻共作綠色生態(tài)種養(yǎng)模式。經(jīng)過(guò)二十年的培育和發(fā)展，小龍蝦產(chǎn)業(yè)目前已形成集科研示范、良種選育、生產(chǎn)加工……于一體的完整產(chǎn)業(yè)鏈條。……”在該情境下，教師設(shè)置的議題是“從潛江特色產(chǎn)業(yè)，探究新發(fā)展理念的落實(shí)”。筆者認(rèn)為議題改為“從潛江特色產(chǎn)業(yè)，感受新發(fā)展理念落實(shí)”更為恰當(dāng)。因?yàn)閺暮竺娴慕虒W(xué)活動(dòng)看，該教師是為了讓學(xué)生找出議題情境中是如何體現(xiàn)新發(fā)展理念的。此外該情境的設(shè)置缺少層次性，“創(chuàng)新蝦稻共養(yǎng)綠色生態(tài)模式”當(dāng)中既有創(chuàng)新理念，也有綠色理念。這樣缺少層次的情境設(shè)計(jì)，雖然算不上有問(wèn)題，但是會(huì)影響學(xué)生對(duì)五大理念之間區(qū)別的準(zhǔn)確判斷。在教學(xué)活動(dòng)中，該教師請(qǐng)了一名同學(xué)當(dāng)堂判斷，結(jié)果也證實(shí)了這個(gè)問(wèn)題的存在。

三是情境選擇陳舊。政治是一門(mén)緊跟時(shí)代、熱點(diǎn)的課程，如果在情境的選擇上失去了必要的時(shí)效性，就會(huì)降低學(xué)生對(duì)于政治學(xué)習(xí)的熱情。

此外脫離學(xué)生生活實(shí)際的情境設(shè)計(jì)也會(huì)降低學(xué)生對(duì)于議題式教學(xué)活動(dòng)的參與度。曾經(jīng)有老師在《中國(guó)醫(yī)生》電影新上映一周將其作為情境搬上課堂，教學(xué)效果可想而知。高中生絕大部分是住校，根本沒(méi)有看過(guò)這部電影，使得學(xué)生對(duì)于情境過(guò)于陌生，參與度低。

（二）議題問(wèn)題設(shè)置存在的問(wèn)題

議題是整個(gè)議題式教學(xué)的線索，串起了教學(xué)活動(dòng)需要落實(shí)的基本知識(shí)和議題式教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)。議題設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性會(huì)影響議題式教學(xué)的順利開(kāi)展，也會(huì)潛在影響學(xué)生思維嚴(yán)謹(jǐn)性的培養(yǎng)。當(dāng)前高中政治議題式教學(xué)在議題的設(shè)計(jì)上主要存在以下問(wèn)題：

議題設(shè)計(jì)缺乏思辨性。教師在議題問(wèn)題設(shè)計(jì)上根本不需要學(xué)生議論，問(wèn)題的回答更多指向教材基本知識(shí)點(diǎn)的回答。這樣的議題設(shè)計(jì)只是穿上了議題的外衣，仍舊是傳統(tǒng)的你問(wèn)我答。

議題設(shè)問(wèn)脫離實(shí)際。這個(gè)實(shí)際主要是指教學(xué)實(shí)際，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)具體內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際。例如“作為某某地的人民，你能從哪些方面感受到生活的幸福感”，乍一看這個(gè)問(wèn)題似乎很貼近學(xué)生生活，實(shí)際上這個(gè)議題問(wèn)題非常的抽象，在學(xué)生理解上設(shè)置了障礙。首先“哪些方面”涉及的領(lǐng)域很廣泛，可以是政治、經(jīng)濟(jì)、文化、環(huán)境、交通、醫(yī)療、教育等方方面面，學(xué)生一下子無(wú)從下手。另外“幸福感”這個(gè)詞是比較抽象的，不是所有的學(xué)生都能理解幸福。像這樣大范圍又抽象的問(wèn)題，很難讓學(xué)生短時(shí)間內(nèi)有話可說(shuō)。

（三）議題式教學(xué)活動(dòng)存在問(wèn)題

真正的議題式教學(xué)活動(dòng)是需要充分體現(xiàn)學(xué)生主體性的，無(wú)論是對(duì)于議題情境搜集的參與，還是議題問(wèn)題的思考研究，以及議題成果的分享。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，由于受到教學(xué)條件、教學(xué)時(shí)間的限制，很多議題式教學(xué)活動(dòng)都流于形式。更多的是教師提出問(wèn)題，學(xué)生討論回答問(wèn)題，形式很單一。在學(xué)生基礎(chǔ)比較差的班級(jí)，學(xué)生懶得思考探究。

四、當(dāng)前思想政治教育存在問(wèn)題的解決對(duì)策

議題式教學(xué)在高中政治課教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題，有些是客觀的無(wú)法在短期內(nèi)得到解決的，但存在的大部分問(wèn)題是可以通過(guò)努力避免的。

（一）三貼近，創(chuàng)設(shè)合理議題情境

在情境的選擇上教師要下足功夫，做到三貼近。一是貼近教學(xué)內(nèi)容。情境的選擇應(yīng)該緊緊圍繞著教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)政治學(xué)科核心素養(yǎng)。毫無(wú)關(guān)聯(lián)、為了導(dǎo)入而導(dǎo)入的情境，關(guān)聯(lián)度不強(qiáng)的情境應(yīng)該果斷舍棄。二是貼近學(xué)生生活。貼近學(xué)生生活的情境能夠引起學(xué)生的共鳴，從而為后面議題的展開(kāi)做情感鋪墊。例如在講《人的認(rèn)識(shí)從何而來(lái)》，教師為了讓學(xué)生研討什么是實(shí)踐，在情境的設(shè)置上充分貼近學(xué)生生活，潛江的老師可以引入做小龍蝦這一實(shí)踐，天津的老師可以引入做天津狗不理包子這一具體實(shí)踐，等等。三是貼近時(shí)政熱點(diǎn)。時(shí)政熱點(diǎn)特別是國(guó)家大事，更能體現(xiàn)政治學(xué)科的政治導(dǎo)向性，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心國(guó)家大事，達(dá)成學(xué)科核心素養(yǎng)。另外時(shí)政熱點(diǎn)的實(shí)效性很強(qiáng)，經(jīng)常會(huì)作為考試材料，在議題情境的選擇上有意識(shí)地貼近時(shí)政熱點(diǎn)，可以幫助學(xué)生熟悉命題規(guī)律，學(xué)會(huì)用教材原理分析熱點(diǎn)時(shí)事。如在《實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興夢(mèng)》中我們可以用神州十二號(hào)升天做情境，以航天夢(mèng)為視角，探究中國(guó)夢(mèng)。

（二）兩著手，處理好議題問(wèn)題設(shè)置

從議題問(wèn)題整體設(shè)計(jì)著手，讓議題問(wèn)題邏輯性更強(qiáng)。總議題和子議題之間、子議題和子議題之間應(yīng)該具有嚴(yán)密的邏輯關(guān)系。如《實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)》我們可以設(shè)置總議題“夢(mèng)之旅——中國(guó)夢(mèng)”，子議題“識(shí)夢(mèng)之旅——什么夢(mèng)”“圓夢(mèng)之旅——怎么圓”“圓夢(mèng)之旅——靠誰(shuí)圓”。

從議題的可議性著手，讓議題問(wèn)題更有思辨性。不是所有的高中政治內(nèi)容都一定要采用議題式教學(xué)方式，也不是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都要一議到底，選擇具有思辨意義的問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖h，這樣的議題式教學(xué)才真正體現(xiàn)新課改精神，也更符合教學(xué)實(shí)際。例如在選擇性必修一《當(dāng)代國(guó)際政治》中經(jīng)濟(jì)全球化究竟是利大于弊還是弊大于利，就是一個(gè)具有思辨性的議題問(wèn)題。

結(jié)束語(yǔ)：隨著素質(zhì)教育的實(shí)施，新課改的持續(xù)進(jìn)行，議題式教學(xué)在高中政治課中的作用日益顯現(xiàn)。它是一種新型的教學(xué)方式，有著強(qiáng)大的生命力，同時(shí)其發(fā)展成熟也是一個(gè)曲折的過(guò)程，需要廣大的教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索完善。

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