基于閱讀文本的初中英語寫作教學實踐

蘭顯良

【摘要】英語和語文一樣，屬于語言學科，無論是語文寫作還是英語寫作，都對學生的表達能力均具有積極影響， 學好英語可以體現出該學科的工具價值和人文價值。 閱讀與寫作密不可分，要通過閱讀文本提高學生的寫作水平。

【關鍵詞】初中英語;閱讀文本;寫作

隨著經濟文化全球化發展，中國對外交流越來越多，英語的使用頻率與范圍也越來越廣，小學已將英語納入必修科目。雖然學生在小學階段就已接觸過英語， 但是到了初中對英語仍然存在排斥心理，一遇到寫作就會害怕，通常是以應付的心態完成寫作，并未對寫作的技巧、質量等表現出太大的追求，從而導致英語寫作水平難以得到提升。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，要想提高初中生的英語寫作水平，就要從增加其閱讀量開始，閱讀與寫作有著非常密切的關系，有了閱讀的輸入， 才能更好地進行寫作輸出，不斷增加英語文本閱讀量， 在寫作時才會有源源不斷的資源。就初中英語教材來說，該教材的使用較為廣泛，其中包含了很多與學生生活相關的閱讀課文，教師除了要向學生講解當中的語法、詞匯外，還要引導學生對文章中的題目、結構、 寫作思路與寫作手法等進行欣賞與學習，并通過提煉閱讀的方式，幫助學生掌握相關寫作技巧，從而提升其英語寫作水平。

一、以閱讀文本為基礎，增加學生的寫作詞匯量

有研究者指出，要想成為一名成功的英語學習者， 就要進行大量的可理解性輸入，同時又可進行可理解性 的輸出，這是語言學習中必不可少的環節。在學習英語 時，閱讀是輸入，寫作即為輸出。可見，要想順利進行英作難的主要原因就是詞匯量匱乏，無法進行有效輸出， 而詞匯需要在語言輸入中積累，閱讀文本是最佳的讓學 生積累寫作詞匯量的方法，文本中含有豐富的語言素 材，可為其寫作打下良好基礎。在實際教學中，教師可 以利用不同形式的英語繪本指導學生閱讀，并盡可能地 選擇具有代表性的文本，讓學生分析文本中的關鍵詞 匯，加深其對新詞匯的了解，并為學生講解文本中重點 句子的構成，以促使其閱讀能力不斷提高，如此詞匯量 也能在閱讀過程中顯著增加，對學生英語寫作能力的提 升非常有利。

二、以閱讀文本為基礎，提高學生對寫作構架的認識

大部分初中生在寫作的時候已經形成了慣性思維， 沿用傳統的框架寫作，或者按照相關閱讀資料上的寫作 框架進行，并未注意到自己所寫的是否符合寫作要求， 正因為忽略了對寫作框架的考慮，才最終導致寫作質量 較差。教師應對這一現象高度重視，改變學生的固有思 維，以閱讀文本為基礎，對文本框架進行分析后提高學 生對英語寫作構架的認識。在為學生講解文本時，教師 可以寫作構架為切入點，引導學生以整體的、全局的眼 光對文本的基本構架進行了解，引發學生的好奇心，激 發其對寫作框架的求知欲，然后再引導其在寫作時嘗試 應用這樣的框架，讓自己的文章更具創新性，而不再局三、以閱讀文本為基礎促進學生開展多樣化寫作

三、以閱讀文本為基礎，幫助學生找準寫作切入點

很多學生在寫作時常常會出現寫作重點不突出或 無重點的情況，主要是因為在文章中沒有體現出所寫內 容的主題，讓人看了以后感覺沒有中心思想，這就是沒 有找準切入點所致。主題是寫作的精髓，任何寫作都要 圍繞主題展開，教師在進行寫作教學時，應將幫助學生 找準切入點作為核心內容。教材文本的內容都是圍繞 文本題目展開的，教師在指導學生進行文本閱讀時可以 引導學生對文本的寫作切入點進行分析，組織學生發現 文本寫作的特點，從而學習文本是如何體現出中心思想 的，從而幫助學生在日后寫作中找準寫作切入點，減輕 其對英語寫作的畏難心理，自然就可寫出好的作文，讓 作文更具條理性與真情實感。例如，在教學 Im watch-ing TV這一課后，教師可以向學生提問：“你們周末在家 都干些什么呢？ 這個星期的周末大家在家休息的時候， 應用本節課堂所學單詞、現在進行時態、現在分詞的構 成等知識寫一篇周記，讓老師了解一下大家周末在家都 做些什么。”教師在布置寫作練習時，已經提示了寫作的 切入點，即將自己周末在家所做的事情進行闡述。學生 抓準了寫作切入點后，就可快速在腦海中形成寫作思路 與框架，明確了寫作的主要內容就不容易偏題，讓作文的中心思想更突出，同時學生還可以對所學知識活學活用，寫作過程也會更順暢，對其寫作質量、寫作水平的提 升均非常有利。

四、以閱讀文本為基礎，全面提升學生的寫作能力

在初中英語作文教學中，對閱讀文本給予重視是為 了對學生的寫作能力提升給予有力支持，讀寫結合一直 是教師開展英語寫作教學的主要手段之一。閱讀文本 可以讓學生對當中的句型、語法、表達技巧等進行借鑒 或模仿，再加上教師的引導，學生就可以在閱讀文本的 過程中主動思考，從而提升自身英語寫作水平與核心素 養。教師可在指導學生閱讀本文時讓學生仿寫文本中 具有代表性的句子，使其語言組織和表達能力得到鍛 煉。閱讀文本可以鍛煉學生的寫作思維能力，在實際教 學活動中，教師必須將文本內容合理整合，向學生講解 文本的寫作特征，從而促進其對文本的寫作思路、風格 等進行整體性思考，令自身知識面在獲得擴充的同時， 寫作能力也能得到全面提升。例如，在教學 Where did you go on vacation？時，教師應先將假期計劃的制訂過程 向學生詳細講解，包括時間、交通工具、住宿、游玩項目 等，然后提出不同的度假方案，讓學生參照度假方案，在 閱讀文本以后，對五一假期、國慶假期等小長假進行計 劃。要求學生在寫假期計劃時要對游玩的地點、設施等 進行具體描述，并寫出自己對假期安排的感受，完成一 篇完整的作文。在講解的時候，教師可以針對景區的介 紹、游玩計劃、出行交通等提供多種模板，以方便學生根 據模板進行仿寫。

結語

綜上所述，初中是學習英語的最佳階段，良好的英 語寫作能力可以在一定程度上反映學生的英語口語表 達能力，因此需重視該階段英語寫作教學。閱讀文本， 對文本進行理解是學習英語最有效、最便捷的方式，教 師可以引導學生將閱讀中積累的詞匯、句式、寫作技巧 等都用于寫作中，利用閱讀帶動寫作，使學生掌握高效 閱讀和寫作的方法，養成自主探究的良好習慣，對其學習能力以及教學效果的提升均非常有利。

參考文獻：

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