基于核心素養的小學數學計算教學實踐研究

楊成友

【摘要】培養學生計算能力是小學數學學科教學中的重點內容，擁有了扎實的計算基本功，才能為學生日后的數學學習打下良好基礎，并提升他們的解題能力。小學數學教學過程中，教師要基于數學核心素養去培養學生的計算能力，通過建立良好的學習氛圍，激發學生學習興趣，最大限度發揮出學生的學習積極性，如此便可打造高效課堂，助力學生未來可持續發展。

【關鍵詞】核心素養;小學數學;計算

小學數學旨在深度落實核心素養教學理念，突出學生的主人翁地位，教師進行計算教學時需要創新教學認知，與具體計算教學內容相融，要遵循以生為本基本原則，為學生提供更多的發展空間和表現機會，如此才能讓他們真正了解數學，愛上數學這門學科，日后的數學學習也會更具主動性。

1對教學理念和教學方法進行創新

傳統教學方法和教學理念的存在，遏制了小學數學計算教學工作的發展。處在新時代背景下，教育行業不斷發展，對教師提出了更為嚴格的要求，旨在更好地體現學生的主體地位和作用，身為新時期的小學數學教師，務必要不斷創新自身教學理念，按照具體教學目標去改變教學方法，之后在此基礎上去有效提升計算教學成效。教師要改變主導課堂的固化思維，將學習主動權交付給學生，為他們提供充足的時間和空間，使之最大限度地發揮自身主觀能動性，引導學生在充足的空間范圍內不斷地探索新知，使之更加主動地學習數學計算知識，從而營造出一個輕松和諧的學習氛圍。傳統教學中，教師過度重視學生成績，在一定程度上忽略了學生日常表現，并且評價方式非常單一，以成績定好壞，這樣就會讓一些學生缺乏自信心，所以教師不單單是要創新教學理念，還要按照學生實際學習需求進行教學方法創新，在充滿生動性、趣味性的教學氛圍中大力培養學生的計算能力，期間可使用網絡技術去輔助計算教學，不斷拓寬小學生的認知范圍。

譬如進行“100以內加減法”的知識教學中，教師需要創新教學理念，在計算加減法教學時需以學生為主體，引導小學生在接觸數學題目時先自行思考，在思考期間結合以往學過的計算知識去處理問題，譬如再出示7+70、36+6、83-3等題目，適當增加強度，繼而不斷提升學生數學計算能力。在教學“9加幾”時可以讓學生通過動手操作探究出“接著數、想十法、湊十法等不同計算方法”從而選擇適合自己的最優計算方法。

2幫助學生更好地分析題意，讓計算和實際生活相聯系

小學數學計算教學期間，教師要關注學生對計算知識能力的掌握情況，將計算技巧和學生的實際生活相互聯系起來，開展生活化的計算教學，如此便可讓學生對數學計算技巧加以遷移，不斷提升學生的解題能力，為日后的數學知識學習夯實根基。開展數學教學的目標并不是單一性提升學生成績，主要是為了讓他們使用所學知識去處理實際問題，針對此種情況，數學教師要以實際生活案例做引，讓學生利用計算技巧去解決實際問題，從而便可大幅度提升小學生的計算能力。

在“運算定律和簡便運算”的教學中，數學教師需要在課堂上向學生傳遞一些常用運算公式，當學生初步掌握好這些知識后，教師便可帶領學生到附近的商場中調查各類商品的價格，要求學生觀摩收銀流程，在基本掌握收銀流程后，回到課堂上組織小組合作學習，讓學生分別扮演顧客和收銀員的角色，在收銀過程中使用所學知識去計算商品價格，保障“購物”活動的順利進行。經過多番實際生活體驗后，學生的計算能力就會有所提升，也會讓學生學習數學的積極性和主動性有所提高，如此便可創設出一個輕松愉悅的學習環境，讓學生在寬松的學習氛圍中加強自身計算能力，最終運用到實際生活當中去，讓他們體會到學習計算的快樂和應用計算的喜悅。

3精心準備，通過計算教學培養學生核心素養

小學數學和其他學科不同，其更注重于培養學生的思維能力，旨在更為有效地提升學生思維能力，數學教師就要按照學生學習實情去針對性地調整教學目標，課前需按照學習內容去制定出科學有效的教學任務，對計算教學板塊進行精良設計。需要注意的是，教學任務是教學計算課程教學中重要組成部分，教師要按照學生不同階段的學習情況進行針對性的教學任務設計，應全面掌握課本內容，保障任務設計不脫離教材，還要秉承因材施教的原則，制作精細化的微課材料，并在教學任務設計環節認真觀察學生數學計算知識學習情況，如此才能保障任務設計的有效性。

譬如進行“簡易方程”內容教學時，數學教師要提前做好教學準備工作，在講解怎樣使用公式定理解決簡易方程問題時，教師需要告知學生簡易方程的一些計算技巧，之后為學生布置課后任務，讓他們把課余時間充分利用起來，教師可提出這樣的問題“一本書有200頁，平均每頁有A行，每行有B個字，那么這本書一共多少字”，通過提出這樣的問題，讓學生在自我思考后回答問題，課堂上大家紛紛展示成果，在此期間一定會激發出學生學習計算知識的興趣，順勢便會讓整個課堂教學變得愈加高效，也必定會提升學生的核心素養。

4多樣化激勵

小學數學計算教學中，教師要不斷鼓勵學生，當學生按時完成教師下達的任務后，教師酌情給予嘉獎和鼓勵，當學生的學習成果得到教師認可時，那么其必然會產生濃厚的學習興趣，對待學習也會更加認真和努力。教師對學生進行贊賞，不僅可以融洽師生關系，還可以提升整堂課的教學效率，讓學生可以有效提升自身數學解題能力，為之后的數學知識學習奠定良好基礎。

譬如在“多邊形面積”教學過程中，教師課上可為學生展示各種多邊形物體，并展開小組合作學習，比如可讓每個小組分別觀察籃球，歸納多邊形特征和多邊形物體的計算公式，當學生總結出一條多邊形的性質后，數學教師就要介入計算題去考查學生學習情況。可以這樣設置問題“一個長方形操場長度為6.8km，一名運動員騎自行車以48km/h的速度繞整個操場一周需要耗費32min，那么這個長方形操場的面積是多少？”通過這樣的題目設置，回答正確的學生，教師在黑板上為其積1分，在活動結束時，得分最高的小組會獲得教師提供的一個小獎勵，用這樣的方式會大大提升學生的學習積極性，也會有效提升教師的教學效率和水平，對學生的數學核心素養培育更是大有幫助。

結語

基于數學核心素養下的小學數學計算能力培養，教師在具體教學過程中要充分發揮出學生的主體作用，要注重激發他們的學習主動性，讓他們在掌握基本計算公式后，學會在實際生活中處理一些問題，如此才能從根本上提升小學生群體的數學計算能力，將該類知識和技巧遷移到其他學科中，提升他們的綜合實力，為其日后的發展奠定堅實基礎。

參考文獻：

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