如何在小學體育中培養合作精神

李曉霞

【摘要】團隊精神是合作、服務、大局意識的體現，其核心是協同合作，是現代人適應社會發展所必備的一種重要素質。小學階段的孩子可塑性強，正處于合作能力培養的重要時期，教師應抓住時機營造開放互動的合作氛圍，培養學生的集體意識與合作能力，幫助學生更好地融入團隊。尤其是在體育教學中，更需要學生具備較強的合作精神，互幫互助，才能共同進步、獲得成功。作為一名體育教師，應精選合作的教學素材，創新合作形式，為學生創設更多的合作機會，積極引導學生參與合作，培養學生的健康心理與健全人格，塑造出一批批二十一世紀需要的合格人才。

【關鍵詞】小學體育;合作精神;培養策略

引言

合作精神是指個體對群體活動及其行為規則的認知與情感，體育教學中合作精神則體現為學生在體育技能學習和體育運動參與中與人交流、與人合作的意愿或行為。某種程度上講，合作精神是體育精神與合作精神的基礎與前提。小學體育教學實行分級制，具有鮮明學段特征，根據1～6年級學生身心發育水平設置1～3級共三個水平段教學計劃，在每個水平段教學任務中均包含合作精神培養目標，可見其在小學體育教學中的重要性。

一、組織體育活動，打造團隊精神

課余體育活動形式多種多樣，組織相對靈活多變，能有效拓展課堂訓練環節，是體育課堂的重要補充，不僅可以促進生生之間相互交流，也能培養學生的團結協作，構建良好的校園文化氛圍。教師應充分利用學生的課余活動時間，組織豐富多彩的團隊游戲活動，充分調動學生參與鍛煉的積極性，以小組、班級、年級為單位相互學習、共同提高，這樣的活動不僅學生樂于參與，也能緩解學習壓力，增強學生體魄的同時，促進學生之間的團結協作。

例如“20人21足跑”團體游戲比賽，就非常適合小學生，看似簡單，實則不易，既能緩解學生的學習壓力，也能通過比賽規則增強學生的團隊合作精神與能力。規則如下：20人一排，個子最高的站中間，呈現一個向上凸的弧形，兩邊依次從高到低，各成員兩腳分開并列站立，用絲帶將相鄰的兩只腳綁在一起，在腳腕上方十厘米處，避免綁的過高或過低，20人21足的隊伍就此形成。利用課余時間在年級間組織這樣的體育活動，大大增進了學生之間的感情，正式比賽之間可以先進行預賽，使學生掌握節奏統一、步調一致的比賽“竅門”，在練習與磨合中感知團隊協作的重要性，收到預期的團隊訓練效果。組織學生以小組為單位參與競賽，全面面向學生，且充滿趣味，把課外活動作為幫助學生身心共同成長的重要途徑，能夠有效激發學生的各項技能，尊重游戲規則，促進學生之間的團結協作，深化團隊意識。

二、在情境游戲中激發合作的需要

《體育與健康課程標準》指出：“體育教學要遵守兒童認知和情感變化的規律。在進行生動活潑和富有教育意義的活動中，要創設情境，以迎合小學生的心理需求和學習需要，使課堂教學成為學生學習的樂園。”小學體育教學應摒棄純粹的說教式教學，在體育情境中讓孩子愉快自主地學習。小學生活潑好動，興趣廣泛，但有一個共同點，那就是喜歡新奇有趣的事物。教師要抓住學生的這一特點，本著以人為本的原則，為學生創設有趣的體育情景，讓學生在角色扮演中體驗體育的快樂，主動參與體育活動中。

比如在低年級體育活動《戰勝大灰狼》中，孩子扮演各種小動物，戴上頭飾，四處躲避著大灰狼，眼看著一個個同伴倒下去，在憂傷的音樂聲中，“小動物”們決定不再逃避，大家團結起來，人多力量大，每人都拿起紙球做的“石頭”，不斷向大灰狼砸去。最后終于把大灰狼趕出了動物森林。在這個游戲中，有閃躲、有追逐、有奔跑，有投擲，孩子全身心投入游戲之中，特別是音樂的輔助，一開始動物森林的安詳、祥和，和大灰狼來了后的恐怖，接著是被抓的小動物傷心，最后是激昂的音樂激勵。情境式的體育游戲講究的是主動積極參與、全身心投入，不僅鍛煉孩子的綜合體育能力，更讓大家看到合作的樂趣。體育游戲的情境教學能增進學生間情感交流，使學生之間自然而然地形成團結互助的意識，對促進學生良好行為習慣的養成具有重要意義。

三、發揮評價作用強化學生合作精神

通常學生參與合作學習探究后均會產生相應學習成果，小學體育教師在此過程中需樹立正確心態，無合作學習成果是否達到預期教學目標，都要以一顆真誠的心聆聽學生分享，或通過部分行動表達對合作探究學習成果期待與尊重。如以小冊子方式收集學生自主合作探究成果，每個月末在班級公開展示，當學生得知自身自主合作探究成果被展示，在之后的學習中則會付諸更多努力，提升參與體育教學活動自信心。與此同時體育教師還可積極鼓勵學生運用多種方式展示自主合作探究成果，對于整個自主合作探究而言，整個高潮部分即合作探究成果展示，此時課堂氛圍會推向高潮，因為每個學生都很好奇其他學生的自主合作學習成果如何，也期待自身所在小組展示，滿足學生強烈好奇心的同時釋放學生內在自我表現因子，有利于維持學生持續參與體育運動積極性。體育教師在此過程中可給予學生自主權，換言之讓學生自主選擇合作探究成果匯報方式，充分體現學生主體作用。在此過程中需要注意的是，教師應盡可能避免單人匯報情況，究其原因單人匯報傾向于展示自身想法，對此體育教師可采取小組接力匯報方式，每個學生可匯報自身負責組內知識內容，其他成員相互補充，這種方式能避免性格內向學生因膽怯而不敢開口表達現狀，更能提提升學生自信心。此外，小學體育教師在小組合作評價中還應注重將形成性評價與終結性評價相結合，當前體育教學常見評價方式為終結性評價，此種評價注重學生考試成績，以致于大部分學生會為了成績而參與體育運動，違背新課程標準提出的發展學生個性教學初衷。形成性評價能幫助學生全面了解自身不足之處，以質性評價取代傳統量化評定，重視學生在合作學習成果，更尊重學生個性化表現。對此，教師應將形成性評價與終結性評價相結合，達到新課程標準提出的以人為本教育目的。教學過程即師生二者的雙邊活動，從本質層面分析為教師教學與學生學習過程，正是基于師生方面凸顯人際關系重要性。毫無疑問，教學活動主要對象為學生，更是教學不可缺少的載體。自主合作學習評價體系建立的前提即有效分解任務與合理劃分目標，體育教師需結合教學內容、學生特征等劃分學習小組，由此一來才能更好地明確評價體系，提高合作學習評價效果與體育教學質量。

結束語

總之，合作精神培養是小學階段體育教學重要任務，體育教學不限于身體練習和運動技能培養，更包含對學生身心發展、社會適應等綜合能力培養。小學體育課程對合作意識培養的重視，體現合作精神合作行為在該階段學習中的重要性，是小學生步入學校大門、開始各科學習的基本素質，凸顯體育課程在小學教育中的基礎地位。

參考文獻

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