思維導圖在小學語文習作教學中的應用研究

王燕玲

【摘要】當前新課改的發展趨勢對于小學語文學科教學起到了較好的促進作用。同時，也對語文教學提出了更高的要求。語文習作教學是語文教學的重要組成部分。在開展語文習作教學時，通過有效地滲透思維導圖教學法，能夠讓學生在直觀形象的思維導圖的引導下，更加深入地理解與掌握語文知識，不僅能夠積極引導學生圍繞課文的主題與內涵進行深入學習，還能夠在語文習作寫作中，讓學生受到啟發，拓展學生的發散性思維，能夠寫出有內容、有思想的優秀文章。基于此，對思維導圖在小學語文習作教學中的應用進行研究，以供參考。

【關鍵詞】小學語文;思維導圖;習作教學;應用研究

引言

思維導圖是根據大腦的敏感度所形成的思維框架，利用符號、顏色、圖片等將知識點之間銜接起來，刺激大腦的想象力、聯想能力及記憶力，使學生的思維得以有效地發散。由于小學生語文基礎不夠牢固，詞匯量累積不夠，在學習時思維能力較弱。針對這一情況，教師可借助思維導圖引發學生思考，讓學生對語文學習產生興趣，提升學生的獨立思考能力，激發學生的自覺性，以此提高小學語文教學的實效性。

一、思維導圖定義

上世紀60年代由英國教育學家東尼·伯贊提出的思維導圖，是一種創造性的思維發散圖式工具，對于學生的學習能力和思維方式的改善有非常顯著的效果。現階段，在開展教育教學中應用思維導圖，充分體現出了工具性、圖式性的特點，通過可視化的方式解放人的固定化思維，將文字以更加直觀的方式展現出來，使人的邏輯思維能力得到提升，并鍛煉人的問題思考能力。

二、思維導圖在小學語文習作教學中的應用

（一）充分利用思維導圖，指導學生進行習作選材

在小學語文習作教學中，學生所面臨的寫作困難在于“難以寫作”“言之無物”。從根本原因來看，在語文習作寫作時，缺乏明晰的習作寫作思路，難以構建起高效合理的習作寫作流程。通過有效地應用思維導圖，充分利用思維導圖，指導學生進行習作選材，教師可積極引導學生圍繞習作題目，逐漸深入地梳理習作寫作的框架，再按照這一寫作框架，進一步拓展習作的內容。并以此方式，指導學生學習與掌握習作寫作的技巧，有利于優化習作寫作流程，有效地降低語文習作寫作的難度。例如，在學習了《慈母情深》一課時，教師可通過深入地分析與研究課文，可提煉出思維導圖的重點：瘦弱的母親、貧苦的母親、通情達理的母親，作者圍繞著對母親外貌、動作、語言描寫，充分展現出母親的慈祥與善良，以及“我”對母親的感恩之情。通過思維導圖的引導學習，可讓學生能夠更好地理解與掌握這篇課文的重難點，是通過深入細致的人物言行舉止、外貌形象，充分感悟人物所具有的真摯情感。在進行習作寫作學習時，教師可安排學生寫作《我敬愛的母親》，教師可依據思維導圖教學的形式，引導學生列出習作寫作的內容與層次，指導學生選取豐富的習作素材。

（二）創設情境，闡明思維導圖繪制方法

想要使學生的理解能力及接受能力有所提升，就需要教師將學生的學習興趣完全激發出來。把思維導圖納入小學語文課堂教學中，對激發學生的學習興趣有極大的幫助。要使學生對思維導圖的繪制方法有大致了解，教師就需要結合所創設的情境開展教學活動。例如，在教學《一個豆莢里的五粒豆》相關內容時，在教學的開始階段，教師可借助創設問題情境的方式，牢牢吸引住學生的注意力，引發其思考，為學生更好地接受思維導圖繪制方法奠定基礎。教師問：“同學們，有的同學家中有兄弟姐妹，那么一個和諧溫馨的家庭需要的是什么呢？”教師問題拋出后引起學生思考。學生經過思考回答完問題后，教師要根據學生所說在黑板上寫出家人緊密聯系在一起的原因，使學生對“愛”在家庭中的重要性有了正確的認知，讓學生明白家庭的和諧溫馨都是圍繞愛來進行的。

（三）明確習作方向

在傳統的語文習作教學時，很多教師只關注學生的理解能力，一般會一一解讀習作內容，讓學生需要表達的標準和要求明確，這就導致小學生的審題能力無法得到鍛煉。因此，教師對審題立意的環節要加強重視，通過思維導圖的方式對題干內容進行梳理，讓小學生在審題時明確審題思考。比如，在教授《春天》相關知識時，小學生要對美麗的校園進行描述，可以讓小學生扮演“導游”的角色，帶領小朋友們參觀學校，教師要根據習作的具體要求和內容，讓學生找出習作中的關鍵詞，比如景物、花壇等內容，以此進行延伸繪制思維導圖。學生在進行習作練習的時候，就會圍繞“校園景色”為主題，通過多樣化的寫作方法，以不同的寫作順序表達出“校園景物”。這樣通過思維導圖鍛煉學生的寫作思路，讓他們掌握寫作的技巧，掌握在進行寫作時要明確寫作目的和觀點，為后期的學習提供重要支持。

（四）運用思維導圖，構建學生知識體系

在課堂教學中，教師應充分尊重學生在課堂上的主體地位。教師既要做到對思維導圖中標注的重點內容進行講解，又要解釋教學內容之間的內在聯系，這樣才能讓學生真正理解思維導圖所包含的全部內容，才能讓學生將思維導圖中的聯系與知識全部內化為自己的知識體系。因此，教師可以運用多媒體技術將思維導圖的綱要層層展開，凸顯出知識之間的層級關系和關聯性。教師可以讓學生在課堂教學中自行設計思維導圖，既是對學生掌握所學知識的檢測，又是一次深化課堂主題內容的復習，更能鍛煉學生化繁為簡的思維轉換能力。

（五）結合教材引導學生

教師在教學實踐中要緊密圍繞教材進行課堂教學，不能盲目地對學生傳授閱讀和寫作的技巧。在小學語文教材中，可供學生閱讀和鑒賞的篇目非常之多，學生可仿寫和續寫的片段也是十分豐富的。教師在開展以讀促寫的教學時，要引導學生有效利用教材，同時也要對教材中的文章進行歸納和總結，并繪制成思維導圖，然后讓學生在仿寫和續寫的過程中，根據思維導圖中的內容來進行思考。

結束語

隨著科技的發展，信息時代對教育事業的影響越來越大，其中，在開展小學語文教學時思維導圖的應用也越發被關注。對于小學生來說，由于他們年齡較小，在寫作文或表達的時候常常出現邏輯不通、層次混亂的情況，對于這一問題，教師可以采取思維導圖的教學方式，對作文重點內容進行明確，對寫作思路進行規劃，培養他們的思維能力，逐漸提升他們的寫作水平。

參考文獻

[1]宋佳妮.思維導圖在小學語文習作教學中的運用策略探究[J].考試周刊，2020（81）：57-58.

[2]楊逸.思維導圖在小學語文習作教學中的應用策略探究[J].考試周刊，2020（81）：65-66.

[3]周藝雄.思維導圖在小學語文習作教學中的應用探析[J].學園，2020，13（26）：15-16.