思維導圖在小學語文習作教學中的應用研究

王燕玲

【摘要】當前新課改的發(fā)展趨勢對于小學語文學科教學起到了較好的促進作用。同時，也對語文教學提出了更高的要求。語文習作教學是語文教學的重要組成部分。在開展語文習作教學時，通過有效地滲透思維導圖教學法，能夠讓學生在直觀形象的思維導圖的引導下，更加深入地理解與掌握語文知識，不僅能夠積極引導學生圍繞課文的主題與內(nèi)涵進行深入學習，還能夠在語文習作寫作中，讓學生受到啟發(fā)，拓展學生的發(fā)散性思維，能夠?qū)懗鲇袃?nèi)容、有思想的優(yōu)秀文章。基于此，對思維導圖在小學語文習作教學中的應用進行研究，以供參考。

【關鍵詞】小學語文;思維導圖;習作教學;應用研究

引言

思維導圖是根據(jù)大腦的敏感度所形成的思維框架，利用符號、顏色、圖片等將知識點之間銜接起來，刺激大腦的想象力、聯(lián)想能力及記憶力，使學生的思維得以有效地發(fā)散。由于小學生語文基礎不夠牢固，詞匯量累積不夠，在學習時思維能力較弱。針對這一情況，教師可借助思維導圖引發(fā)學生思考，讓學生對語文學習產(chǎn)生興趣，提升學生的獨立思考能力，激發(fā)學生的自覺性，以此提高小學語文教學的實效性。

一、思維導圖定義

上世紀60年代由英國教育學家東尼·伯贊提出的思維導圖，是一種創(chuàng)造性的思維發(fā)散圖式工具，對于學生的學習能力和思維方式的改善有非常顯著的效果。現(xiàn)階段，在開展教育教學中應用思維導圖，充分體現(xiàn)出了工具性、圖式性的特點，通過可視化的方式解放人的固定化思維，將文字以更加直觀的方式展現(xiàn)出來，使人的邏輯思維能力得到提升，并鍛煉人的問題思考能力。

二、思維導圖在小學語文習作教學中的應用

（一）充分利用思維導圖，指導學生進行習作選材

在小學語文習作教學中，學生所面臨的寫作困難在于“難以寫作”“言之無物”。從根本原因來看，在語文習作寫作時，缺乏明晰的習作寫作思路，難以構建起高效合理的習作寫作流程。通過有效地應用思維導圖，充分利用思維導圖，指導學生進行習作選材，教師可積極引導學生圍繞習作題目，逐漸深入地梳理習作寫作的框架，再按照這一寫作框架，進一步拓展習作的內(nèi)容。并以此方式，指導學生學習與掌握習作寫作的技巧，有利于優(yōu)化習作寫作流程，有效地降低語文習作寫作的難度。例如，在學習了《慈母情深》一課時，教師可通過深入地分析與研究課文，可提煉出思維導圖的重點：瘦弱的母親、貧苦的母親、通情達理的母親，作者圍繞著對母親外貌、動作、語言描寫，充分展現(xiàn)出母親的慈祥與善良，以及“我”對母親的感恩之情。通過思維導圖的引導學習，可讓學生能夠更好地理解與掌握這篇課文的重難點，是通過深入細致的人物言行舉止、外貌形象，充分感悟人物所具有的真摯情感。在進行習作寫作學習時，教師可安排學生寫作《我敬愛的母親》，教師可依據(jù)思維導圖教學的形式，引導學生列出習作寫作的內(nèi)容與層次，指導學生選取豐富的習作素材。

（二）創(chuàng)設情境，闡明思維導圖繪制方法

想要使學生的理解能力及接受能力有所提升，就需要教師將學生的學習興趣完全激發(fā)出來。把思維導圖納入小學語文課堂教學中，對激發(fā)學生的學習興趣有極大的幫助。要使學生對思維導圖的繪制方法有大致了解，教師就需要結合所創(chuàng)設的情境開展教學活動。例如，在教學《一個豆莢里的五粒豆》相關內(nèi)容時，在教學的開始階段，教師可借助創(chuàng)設問題情境的方式，牢牢吸引住學生的注意力，引發(fā)其思考，為學生更好地接受思維導圖繪制方法奠定基礎。教師問：“同學們，有的同學家中有兄弟姐妹，那么一個和諧溫馨的家庭需要的是什么呢？”教師問題拋出后引起學生思考。學生經(jīng)過思考回答完問題后，教師要根據(jù)學生所說在黑板上寫出家人緊密聯(lián)系在一起的原因，使學生對“愛”在家庭中的重要性有了正確的認知，讓學生明白家庭的和諧溫馨都是圍繞愛來進行的。

（三）明確習作方向

在傳統(tǒng)的語文習作教學時，很多教師只關注學生的理解能力，一般會一一解讀習作內(nèi)容，讓學生需要表達的標準和要求明確，這就導致小學生的審題能力無法得到鍛煉。因此，教師對審題立意的環(huán)節(jié)要加強重視，通過思維導圖的方式對題干內(nèi)容進行梳理，讓小學生在審題時明確審題思考。比如，在教授《春天》相關知識時，小學生要對美麗的校園進行描述，可以讓小學生扮演“導游”的角色，帶領小朋友們參觀學校，教師要根據(jù)習作的具體要求和內(nèi)容，讓學生找出習作中的關鍵詞，比如景物、花壇等內(nèi)容，以此進行延伸繪制思維導圖。學生在進行習作練習的時候，就會圍繞“校園景色”為主題，通過多樣化的寫作方法，以不同的寫作順序表達出“校園景物”。這樣通過思維導圖鍛煉學生的寫作思路，讓他們掌握寫作的技巧，掌握在進行寫作時要明確寫作目的和觀點，為后期的學習提供重要支持。

（四）運用思維導圖，構建學生知識體系

在課堂教學中，教師應充分尊重學生在課堂上的主體地位。教師既要做到對思維導圖中標注的重點內(nèi)容進行講解，又要解釋教學內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，這樣才能讓學生真正理解思維導圖所包含的全部內(nèi)容，才能讓學生將思維導圖中的聯(lián)系與知識全部內(nèi)化為自己的知識體系。因此，教師可以運用多媒體技術將思維導圖的綱要層層展開，凸顯出知識之間的層級關系和關聯(lián)性。教師可以讓學生在課堂教學中自行設計思維導圖，既是對學生掌握所學知識的檢測，又是一次深化課堂主題內(nèi)容的復習，更能鍛煉學生化繁為簡的思維轉(zhuǎn)換能力。

（五）結合教材引導學生

教師在教學實踐中要緊密圍繞教材進行課堂教學，不能盲目地對學生傳授閱讀和寫作的技巧。在小學語文教材中，可供學生閱讀和鑒賞的篇目非常之多，學生可仿寫和續(xù)寫的片段也是十分豐富的。教師在開展以讀促寫的教學時，要引導學生有效利用教材，同時也要對教材中的文章進行歸納和總結，并繪制成思維導圖，然后讓學生在仿寫和續(xù)寫的過程中，根據(jù)思維導圖中的內(nèi)容來進行思考。

結束語

隨著科技的發(fā)展，信息時代對教育事業(yè)的影響越來越大，其中，在開展小學語文教學時思維導圖的應用也越發(fā)被關注。對于小學生來說，由于他們年齡較小，在寫作文或表達的時候常常出現(xiàn)邏輯不通、層次混亂的情況，對于這一問題，教師可以采取思維導圖的教學方式，對作文重點內(nèi)容進行明確，對寫作思路進行規(guī)劃，培養(yǎng)他們的思維能力，逐漸提升他們的寫作水平。

參考文獻

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