翻轉課堂在初中地理教學中的應用探究

侯小綢

【摘要】在新課改的推進和改革下，給初中地理教學也提出了新的要求和任務，要求老師要將翻轉課堂教學利用和重視起來，這樣不但能很好地滿足新課標的要求，還能提高學生們對地理學習的興趣，當然也能更好的明確教學的目標。將翻轉課堂應用于初中地理教學中，能創新教學模式，拓展教學內容，提高課堂效率，帶領學生感受山川河流的風采，培養其地理素養。基于此，結合相關的教學經驗，就如何將翻轉課堂應用于初中地理教學提出幾點看法。

【關鍵詞】翻轉課堂;初中地理;應用探究

引言：

在初中教育階段，地理屬于一門應用型的課程，和生活的聯系也是非常密切的，所以需要老師要高度重視起來。在傳統的地理教學中，老師還在采用灌輸式的教學方法，在很大程度上都影響到了學生們對地理學習的興趣。所以在這種情況下，老師必須要創新出新的教學方法，這樣才能在滿足新課標要求的同時，完成教學的目標和任務[1]。而“翻轉課堂”是在新課改下新推出來的一種教學方法，已經被廣泛地應用于各種學科的教學中，能有效地提高教學質量。

一、翻轉課堂在初中地理教學中的應用價值

（一）提煉重點溫故知新

在初中地理教學過程中，靈活應用翻轉課堂這一教學模式，可以達到提煉教學重難點，幫助學生溫故知新的目的。與傳統教學模式相比，翻轉課堂打破了課堂教學在時間與空間方面的限制。同時，利用多媒體等信息化教學工具，將抽象的地理知識具象化，生動形象地呈現理論知識點，可以在強化學生理解的同時，突出知識重點[2]。例如，在極地地區的教學中，教師可以借助多媒體展示南半球和北半球的3D效果圖，以此給學生帶來更加直觀的感受。

（二）利用地圖輔助教學

在初中地理教學中，教師可以根據教學內容利用現代化教學手段設計教學情境。翻轉課堂具有全面了解學生學習情況的優勢，由于課堂中學生人數相對較多，教師無法照顧每一位同學的學習情況。在這種情況下，通過翻轉課堂教學模式，可以將每一位學生的學習進度及在每個階段的考試情況，建立相應的個人檔案。以此，教師可以清晰地了解到不同學生的成績變化，及時對教學方案做出合理調整，從而提升教學質量。

（三）激發學生的學習熱情

對比來看，翻轉課堂教學模式的應用，在很大程度上增強了課堂教學的趣味性，對于激發學生的學習熱情起到不可忽視的重要作用。就目前情況來看，在翻轉課堂中，學生處于主體位置，教師起到輔助和引導的作用，能使學生更加直觀、深刻地理解和記憶知識點。

二、翻轉課堂應用于初中地理教學的相關策略

（一）課堂內容設計精細化

課堂內容設計的精細化，對于方便學生理解，提高翻轉課堂教學效果，起到關鍵性的作用[3]。例如，在介紹亞洲的位置和范圍的相關內容時，教師可以在網上搜集與亞洲相關的紀錄片，通過對視頻課件進行精細化標注，突出該部分教學內容的重點與難點，讓學生在直觀感受亞洲地理位置及自然景觀的同時，強化對新知識點的記憶與理解。除此之外，在翻轉課堂課件設計環節，教師還可以對部分重點內容進行適當延伸，借助多媒體等教學工具，引導學生逐漸豐富自身的知識體系。為了進一步保證翻轉課堂教學的互動性與趣味性，除了借助微視頻授課外，教師還可以根據教學內容設計一個小型地理知識競賽，提升學生的課堂參與度，培養學生對地理學科學習的主觀能動性。

（二）強化學習主體，激發學習興趣

初中階段的學生正處于叛逆期，主觀意識比較強，服從性不高，強迫其學習往往會產生負面效果。翻轉課堂能夠激發學生的學習欲望，讓其主動參與到課堂教學中。例如，隨著外來文化的沖擊，學生對其他國家的風土人情產生很大興趣，這時教師就可以利用翻轉課堂讓學生了解該國家的地理分布與國土資源。在學習“印度”這一課時，教師就可以利用多媒體課件演示一組印度的自然風情、民間舞蹈和世界“七大奇觀之一”泰姬陵等圖片。簡述印度是世界的文明古國，指出與我國的可比性，明確學習目標，提高學生的學習興趣。

（三）增加課堂互動，促進學生思考

翻轉課堂創設的主要目的是基于學生更多的自主學習權利，而不是一味地依賴教師引導，應當學會自己思考，尋找自身在學習中存在的薄弱點，改進學習方式，達到高效學習。“學而不思則罔，思而不學則殆”，可見，只有不斷思考，才能真正吸收課本知識。因此教師應當站在學生的角度，在課前合理設置相關問題進行教學內容導入，讓學生有目的地學習，在教學過程中不斷思考。同時，教師要轉變自己對學生的態度，多與學生之間溝通互動，實時掌握學生的學習狀態與學習效果。

（四）翻轉課堂在課后復習中應用

在課后階段，老師需要對整個教學過程進行回顧，并要分析翻轉課堂實施后的效果、問題。首先需要根據學生們自學的情況分析，其次要對教學評價的過程進行分析，最后可以給學生們建立檔案制度，在學習檔案中記錄學生們學習的情況，以此來對教學方法進行優化和改善。當然也要充分發揮出學生們教學主體的地位，要讓學生們主動地整理學習過的知識。

（五）多種手段評價，構建科學的課后評價體系

新的教學理念讓初中地理不再僅限于知識的傳授，更注重學生地理學科能力的培養。在翻轉課堂的應用中，教師應當結合多方面指標，采用豐富多樣的方式進行評價，以此提高學生的綜合能力，為后續學習奠定堅實基礎。例如，在學習“亞洲”相關知識時，教師就可以利用課件為學生展示亞洲不同國家的建筑風格，讓學生根據建筑風格分析該國家的氣候、環境。如日本建木質房屋是因為地震頻發;貝都人的帳篷是因人們從事游牧生活;達雅克人的高腳屋是因當地炎熱……在學生探究時，教師根據學生的課堂參與度、學習積極性、學習成果等多方面展開科學評價，促進學生全面發展。

結束語

總而言之，在初中地理教學中應用翻轉課堂教學，是地理教學改革的發展方向也是趨勢，所以需要初中地理老師在跟上新課改要求的同時，還要改變自己傳統的教學方法和理念，要充分的將學生們教學主體的地位發揮出來，引導學生們用所學的地理知識去解決日常生活中地理的問題，以此來促進他們全面的發展。

參考文獻：

[1]陶瑩. 基于“互聯網+”的初中地理翻轉課堂教學研究[D].杭州師范大學，2020.

[2]康國強.初中地理翻轉課堂模式研究[J].中華少年，2020（06）：128-129.

[3]張敏.基于微型翻轉課堂的初中地理教學探討[J].讀寫算，2020（04）：115.