運用思維導圖優化小學語文習作教學的實踐研究

趙沙沙

【摘要】在現階段的小學語文教學中，習作占據教學內容里很大一部分，是其重要的組成部分，因此語文習作教學一直都是語文教師的重點教學目標。為加強小學生的寫作能力，并有效的提高習作教學的教學質量，語文教師開始將思維導圖融入到教學當中，并使思維導圖充分的發揮出其重要的作用。基于此，本文圍繞運用思維導圖優化小學語文習作教學的實踐研究展開探討，以期思維導圖在小學語文習作教學中能夠更好的發揮其作用。

【關鍵詞】思維導圖;小學語文;習作教學;實踐研究

引言：語文作為小學中重要必修課之一，同時還作為學生從小便開始學習的母語，語文的地位不言而喻，因此培養小學生的語文寫作能力至關重要，然而部分小學生的寫作能力并沒有達到基礎標準，語文教師若想提高小學生的語文水平與習作能力，便需要以思維導圖為輔，優化教學模式，使語文習作教學的教學效果有效提高。

一、小學語文習作中存在的問題

（一）學生缺乏對寫作的興趣

興趣決定學生學習的積極性，學生若想提高習作水平，首先便需要對習作產生興趣，但小學階段的學生正處于一個語文底蘊薄弱的時期，詞匯量與語文積累都較少，因此便會使學生產生習作困難的想法，進而被動的學習寫作。且在小學生看來，習作需要不斷的動腦思考，構建框架，并填充內容，寫在書面紙張上，基于上述因素，學生很難產生對習作的學習興趣。

因此，語文教師若想培養學生習作的水平與能力，便必須引導學生對習作產生興趣，只有學生能夠產生對學習的興趣，才會由被動寫作轉變成主動寫作，與此同時，語文教師還應當使自身的習作教學模式更加趣味化，只有如此，學生才會真正參與到語文教師的習作教學中，并不斷地提高習作水平。

（二）學生習作內容空泛

學生在面對習作時，往往會因為將習作當做是一種艱巨的學習任務，進而出現不知如何下筆的情況，缺乏內容的中心與重心，因此易于導致兩種情況：第一種情況，便是部分學生對習作草草了事，隨意填充文字，且錯字百出，語句之間沒有任何銜接性，只需達到要求字數即可;第二種情況，便是部分學生缺少寫作中心，語文教師通篇文章下來，也無法抓住文章中心，很難理解學生在習作中所寫的文字究竟想表達什么[1]。

（三）學生寫作脫離實際

學生在寫作時，往往無法結合實際，只是著重追求語句的結構與習作內容的優美性，以及語文教師的優秀評語。然而習作源于生活，是記錄生活的一種方式，可以是學生一段美好的過往，一段愉快的經歷，一次經過的風景，甚至可以是一個夢境，都能夠作為習作的寫作內容。

（四）教師注重寫作技巧

受傳統教學模式影響，語文教師更多的是將寫作的技巧性作為首要教學目標，因此語文教師在開展習作教學活動時，往往更加側重于培養學生按照優秀寫作以及高分作文的模板進行仿寫，且在語文教師看來，學生若在習作中自由發揮，便很容易拿不到分數，因此要求學生按照“標準”的模板進行創作，并不需要學生在習作中寫下“幼稚”的內容。

二、運用思維導圖優化小學語文習作教學的策略

（一）運用思維導圖合理選擇素材

小學語文教師在規劃教學大綱時，需要選擇優秀的素材幫助學生學習習作，并將思維導圖融入到教學環節當中，從而有效的提高教學質量。

例如：小學語文教師在選擇主題時，若決定以中秋節為中心，便能夠圍繞中秋節制作有針對性的教學課件，并結合思維導圖將教學課件中的內容進行梳理、歸納與整合。首先，語文教師在開展語文習作教學活動時，先對課程的整體結構組成進行展示，以供學生參考，其次播放有關中秋節的視頻，如中秋節的節日來歷、習俗、相關的節日活動等，緊接著向學生進行提問，詢問學生對節日的看法，以及是否了解過有關節日的一些習俗，同時在黑板上畫出以中秋節為核心的思維導圖，并在導圖分支上填寫節日來歷、習俗、節日活動等[2]。

（二）運用思維導圖強化表達能力

思維導圖起著圍繞核心，并銜接重點內容的作用，從而使內容變成全方面、多角度的結構組成，學生若在進行寫作時出現思路斷裂的情況時，能夠通過思維導圖中的聯系進行接下來的寫作部分。

（三）運用思維導圖融入寫作技巧

大部分小學生在寫作時，都會出現在寫作的過程中逐漸偏離主題、寫作內容缺少學生的真情實感、寫作技巧匱乏等情況，為解決上述問題，語文教師可以在開展習作教學活動時教導學生親自動手構建思維導圖，學生在構建思維導圖的過程中，不斷充實思維導圖中的內容，在完成思維導圖后，學生若開始進行寫作，便會減少無內容可寫的狀況，因此語文教師應充分利用思維導圖培養學生的寫作能力。

例如：語文教師將“花”定為習作主題，學生在構建思維導圖時便會圍繞“花”為中心，并以花的外貌、形狀、氣味、顏色、特點、開花時節等進行展開敘述，引導學生不斷思考，從而培養學生在日常生活中不斷進行觀察的能力，以此豐富學生的習作內容儲備量。

結束語：

綜上所述，思維導圖在小學語文習作教學中起著至關重要的作用，不僅能夠強化學生表達能力、提升寫作技巧，還能激發學生學習與寫作的興趣，并梳理學生的寫作思路，使學生的寫作能夠更加貼近實際生活，從而豐富寫作內容。因此，小學語文教師應不斷的將思維導圖運用到優化教學模式中去，以更好的培養學生的習作水平。

參考文獻：

[1]王雅萱. 運用思維導圖優化小學語文習作教學的實踐研究[J]. 讀與寫：下旬， 2021（5）：1.

[2]游永泰. 運用思維導圖優化小學語文習作教學的實踐研究[J]. 讀與寫：上旬， 2019（5）：1.