新時代背景下鄉村卓越教師核心素養及其培養

蘇鵬舉　王海福

摘? ?要 新時代鄉村卓越教師核心素養的培養，對于提升農小校內生發展活力、實現鄉村教育治理現代化、平衡城鄉教育資源均衡發展具有重要價值意蘊。其主要由鄉村教育情懷、鄉土文化傳承、家校有效溝通構成，通過構建鄉土化職前培養課程體系、完善職前職后一體化培養機制、豐富教育生活實踐反思智慧等途徑予以培養，旨在為造就一支扎根鄉村、熱愛鄉村、奉獻鄉村且素質優良、充滿活力的新時代鄉村師資隊伍提供智力支撐。

關鍵詞鄉村教師? 卓越教師? 核心素養? 特殊素養;? 構成要素? 培養路徑

“核心素養”一詞已成為當下教育領域關注焦點，新時代背景下鄉村卓越教師除了具備一般素養之外，還需具備特殊素養。2015年《鄉村教師支持計劃（2015-2020年）》頒布實施，鄉村教師隊伍建設已取得長足發展。但是，面對“城鄉教育一體化”、“鄉村教育振興戰略”、“教育脫貧攻堅計劃”、“鄉村教育治理現代化”等時代訴求，鄉村教師“卓越化”、“全科化”、“本土化”培養已成為鄉村教師教育改革新趨勢。2020年《關于加強新時代鄉村教師隊伍建設的意見》指出，新時代鄉村教師要“真正深入當地百姓生活，通曉鄉情民意”;“跨學科開發校本教育教學資源”;“關注留守兒童、特殊困難學生和發揮鄉村教師新鄉賢示范引領作用，塑造新時代文明鄉風，促進鄉村文化振興”。以上一系列政策文件分別從政策和制度維度都予以鄉村卓越教師核心素養指明了時代轉向。基于此，本研究分別從鄉村卓越教師核心素養培養的價值意蘊、構成要素、培養路徑展開論述，以期為造就一支扎根鄉村、熱愛鄉村、奉獻鄉村且素質優良、充滿活力的新時代鄉村師資隊伍提供堅實基礎。

一、新時代鄉村卓越教師核心素養培養價值意蘊

新時代、新使命、新擔當，鄉村卓越教師是鄉村教育跨越式發展的主力軍，其核心素養高低一定程度決定鄉村教育發展水平。因此，積極探索鄉村卓越教師核心素養時代意蘊對我國教師教育改革和鄉村師資隊伍建設具有現實意義，具體體現以下三方面。

1.提升“農小校”內生發展活力

現階段我國“農小校”大量存在，依據國際經驗，“農小校”今后必將長期存在，也有望將成為鄉村學校的樣板。據統計，2016年，我國農村小學和教學點數量247890個，不足100人的小學和教學點120538個，其中鎮區12208個，鄉村108330個，在農村，不足100人的小學和教學點占比為48.63%[1]，自從2014年撤點并校終止以來，我國“農小校”經歷合并、撤銷、復興的曲折發展歷程，基于鄉村振興戰略和鄉村教育現代化背景下，“農小校”越發凸顯其時代價值和特殊優勢。但是，“農小校”依然是我國基礎教育發展的短板，師資隊伍結構不合理、鄉土教育情懷缺失、鄉土文化認同遮蔽、鄉土文化自信弱化等因素嚴重制約“農小校”內生發展活力，鄉村教師是“農小校”發展的內生活力主體，其核心素養在一定程度上有助于紓解以上現實桎梏，并激活“農小校”內涵式發展水平，助力建設成千上萬所“小而美、小而精、小而優”的現代化“農小校”將成為可能。

2.實現鄉村教育治理現代化

2019年《中國教育現代2035》推進了我國教育治體系和治理能力現代化進程，構建鄉村教育治體系現代化涉及鄉村教育治理現代化和鄉村教師治理現代化兩個方面，其中，鄉村教師治理現代化是指著眼國家全面深化新時代教師隊伍建設時代背景和城鄉義務教育一體化發展機遇，在對鄉土文化浸潤式傳承、鄉村教師鄉土性特質以及城鄉教師差異化發展等方面進行全面統籌的基礎上，充分利用現代文明和智能化手段，協助多元主體實現對鄉村教師“共治”的過程[2]。因此，推動鄉村教育治理體系現代化需要發揮鄉村卓越教師治理主體作用，在治理理念、治理目標、治理力量、治理環境方面發揮鄉村教師善治、共治和法治的新時代角色，只有鄉村教師樹立治理獲得感和成就感，才能消解鄉村教育場域下治理理念和治理角色游離化和邊緣化現象。隨著工業化、城鎮化、信息化深入推進，鄉村發展將處于大變革、大轉型關鍵期，鄉村教育治理體系和治理能力現代化目標的實現依然任重而道遠，而鄉村卓越教師核心素養是深化鄉村教育治理體系和治理能力現代化的主要內驅力。

3.平衡城鄉教育資源均衡發展

2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》要求，“加快縮小城鄉差距”，“率先在縣（區）內實現城鄉教育均衡發展”。當下，“教育公平是社會公平的基礎”、“發展公平而有質量的教育”、“從有學上到上好學”是新時期鄉村教育發展所追求的目標。隨著城鄉二元結構、教育財政政策、政績觀的偏頗等諸多現實因素導致城鄉教育資源差距進一步拉大，使城鄉教育不均衡現狀更加突出，具體包括城鄉教育經費投入不均衡、城鄉教育資源配備不均衡、城鄉師資力量不均衡、城鄉課程設置不均衡等方面[3]。此外，鄉村師資隊伍建設也存在不平衡，體現在學歷、職稱、待遇、生存環境、職業通道等方面。那么，如何縮小城鄉教育資源差距成為新時代鄉村師資隊伍建設的重要議題，尤其在教育領域，追求公平而有質量的教育是鄉村教育發展與改革主要目標。現階段城鄉教育資源不均衡必然導致教育公平性受到挑戰，因此，使每個兒童享有公平教育權利是新時代鄉村師資隊伍建設終極追求，也是鄉村卓越教師核心素養培養應有之義。

二、新時代鄉村卓越教師核心素養時代內涵

厘清鄉村卓越教師核心素養內涵，對于鄉村教師專業素質和鄉村教育質量提升至關重要，需從新時代背景、鄉村教師、卓越教師、鄉村卓越教師和鄉村卓越教師核心素養方面分別闡釋。首先，我國已近進入新時代，隨著鄉村教育振興戰略、鄉村教育攻堅脫貧計劃、城鄉教育一體化、城鄉教育資源均衡發展以及鄉村教育治理體系和治理能力現代化不斷推進，對新時代鄉村教師提出新的歷史使命和責任擔當，要求鄉村教師需要具備契合時代發展的關鍵素養和必品格。其次，鄉村教師特指任教在鎮、鄉、村學校（包括小規模學校和教學點）的教師。再次，卓越教師不同于一般教師不僅表現對知識和技能擁有量的豐富上，也體現在實踐中對知識和技能的把握和駕馭的嫻熟上，且具有學科性、學術性、專業性、教育性等特征[4]，其“卓越”特質體現在思想素養、文化素養、知識素養、情操素養、實踐創新素養、專業品質、教育教學能力以及社會溝通能力等方面[5]。最后，鄉村卓越教師是指具有鄉村情懷、會鄉技、懂鄉知的縣級及以下學校骨干教師、教學名師和卓越師資人才[6]。總之，新時代鄉村卓越教師指具有理想信念堅定，師德師風高尚、教育理念先進、知識結構扎實、教育情懷深厚、心理素質良好，且具備綜合教育教學素養的教師，其核心素養指鄉村卓越教師能依據鄉村兒童身心發展特點、遵循鄉村教育規律、契合鄉土教育場域開展教育教學活動所具備的關鍵能力和必備品格。

三、新時代鄉村卓越教師核心素養構成要素

鄉村卓越教師教師除了具備一般教師素養外，其核心素養體現在“鄉村”和“卓越”，“鄉村”指向教師工作場域、生活場域以及教育對象都浸潤鄉土底蘊，“卓越”指向鄉村教師針對新時代要求開展教育教學活動所具備關鍵能力和卓越品質，具體包括鄉村教育情懷、鄉土文化自覺、家校有效溝通。

1.鄉村教育情懷

厚植鄉村教育情懷關系鄉村教師能否“下得去、留得住”，正如陶行知先生“捧著一顆心來、不帶本根草去”，“常常念著農民的痛苦、常常念著他們所想得的幸福”就是深厚教育情懷形象表現。在支持鄉村教師隊伍建設方面，我國學者普遍關注物質、待遇、環境等方面改善，但卻遮蔽了鄉村教師鄉土文化內生動力激活，即厚植鄉村教育情懷。鄉村教育情懷是鄉村教師對鄉村教育事業無限熱愛、忠誠奉獻的專業心境和情感依附，是對鄉村具有反哺感恩之情，視振興鄉村教育作為畢生志業的崇高理念信念。2017年《小學教育專業認證標準（第三級）》要求對師范生教育情懷培養。2020年《關于加強新時代鄉村教師隊伍建設的意見》旨在厚植鄉村教師鄉土教育情懷。由此可見，新時代背景下對傳統鄉村教師知識分子專業能力和公共責任提出新要求和新挑戰，其關鍵即鄉土教育情懷厚植，也是應對智能時代挑戰所具有的獨特優勢，主要體現在：第一，對鄉村教育事業熱愛，對鄉村兒童深切關愛以及對鄉村建設高度關注;第二，對鄉土文化認同和鄉土文化身份體認，同時基于鄉村教育場域獲得成就感、幸福感和滿足感;第三，積極承擔鄉村文化傳承和創新的時代責任，踐行社會主義核心價值觀，做鄉村社會和鄉村民眾道德榜樣，引領鄉土鄉情浸潤并契合新時代氣息鄉村教育規律;第四，樹立扎根鄉村、默默無私奉獻，把立志振興鄉村教育發展作為畢生志業價值追求。

2.鄉土文化自覺

“文化自覺是指生活在一定文化歷史圈子的人對其文化有自知之明，并對其發展歷程和未來有充分認識。”[7]而鄉村教師鄉土文化自覺是鄉村教師對故土、故鄉以及故人的深深依戀之情感，對鄉村發展具有深邃的洞察思維，對鄉土文化繁榮深沉思考以及對鄉土文化建設主動作為。鄉村教師作為鄉村中的“知識人”，是文化素養和道德覺悟比較高的社會群體和先進分子，應該垂身示范、身體力行，努力成為鄉村新風的倡導者、踐行者。[8]換言之，新時代鄉村卓越教師要主動承擔“新鄉賢”角色，具備對鄉土文化感悟、認同、體認和踐行的自為能力，樹立鄉土文化自信和鄉土文化自覺意識，培養鄉村兒童鄉土文化價值觀念，厚植反哺鄉土文化振興的能動意識。此外，鄉村教師積極宣傳鄉土文化價值底蘊，助推鄉土文化再生產，提升鄉土文化傳承與創新能力，助力鄉村教育振興戰略和教育脫貧攻堅計劃落到實處。基于此，2020年《關于加強新時代鄉村教師隊伍建設的意見》明確指出，“發揮鄉村教師新鄉賢示范引領作用，塑造新時代文明鄉風，促進鄉村文化振興。”正是對新時代鄉村卓越教師鄉土文化自覺意識的要求，旨在要求鄉村教師成為鄉村教育振興、鄉土文化傳承和創新、踐行“新鄉賢”角色的關鍵力量。

3.家校有效溝通

2017年《小學教育專業認證標準（第三級）》指出，“掌握班集體建設、班級教育活動組織、學生發展指導、綜合素質評價、與家長及社區溝通合作等班級常規工作要點”。2020年《關于加強新時代鄉村教師隊伍建設的意見》指出，“注重加強與家長交流溝通，指導開展家庭教育，形成家校共育合力”。研究表明，現階段鄉村留守兒童的“精神問題”已十分突出，究其原因為學校教育、家庭教育、社會教育三者之間系統整合的缺失[9]。因此，鄉村教師要基于鄉村教育場域和鄉村教育對象特殊性，有效深入鄉村生產生活世界，了解鄉村民俗民風，理解鄉村兒童生活學習習慣，積極凝聚鄉村家庭、社區、兒童等各方力量，挖掘和利用鄉土文化資源，提升鄉土教育治理能力。總之，鄉村教育根本目標旨在要求鄉村教師關注鄉村兒童身心全面發展，培養個性品質張揚和樹立鄉土文化自信顯露，同時，鄉村教師需與家庭、社區、公益組織等相關利益方形成家校合作共同體，協同助力鄉村兒童德智體美勞全面發展。

四、新時代鄉村卓越教師核心素養培養路徑

1.構建鄉土化職前培養課程體系

現階段，我國教師職前培養模式和課程設置“去農化”、課程設置和教學內容“國外化”、職業定位和職業決策“向城化”[10]。因此，鄉村卓越教師核心素養的培養應從源頭抓起，即在職前教育階段，確立“回歸鄉土”的職前教育課程體系，旨在厚植扎根鄉村、奉獻鄉村的深厚教育情懷，生成熱愛鄉村、立足鄉村、反哺鄉村的鄉土文化自信，自覺承擔振興鄉村的時代使命。第一，課程目標方面，細化培養目標指標體系，針對性地培養鄉村教師具備鄉情素養深厚、專業過硬、能力過強、下得去、留得住且教得好作為課程目標的終極價值取向。第二，課程內容方面，一方面，調整理論課程與實踐課程比例結構，平衡知識、情感、態度價值觀課程內容，增加鄉土文化課程學習和實習、研習比例，為準鄉村教師鄉情素養生成奠定基礎。另一方面，增加實踐活動課程，引導師范生積極從事鄉村教育實踐活動，研究鄉村教育發展規律，豐富鄉土知識貯備和生成鄉土教育教學實踐智慧。第三，課程實施方面，結合鄉村教育實際發展需求，課程實施契合師范生專業素質培養的鄉土性，并基于鄉村教育場域現實差異，避免鄉村教育與城市教育課程實施同質化，凸顯課程實施針對性、異質性、適宜性。第四，課程評價方面，基于鄉村教師鄉土教育情懷、鄉土文化意識、鄉土知識儲備、鄉土教育能力設置契合其專業發展和核心素養生成需的課程評價考核體系，此外，把鄉村教師核心素養培育納入年度培訓計劃和考核、晉升指標，旨在引領鄉村卓越教師核心素養評價體系緊跟時代教育評價改革新趨勢。

2.完善職前職后一體化培養機制

教師教育一體化理念是基于終身教育和教師專業發展理念基礎上提出，其主旨為教師職前、職中和職后教育一體化，包括課程結構、課程內容、課程實施等一體化，其一體化是相互銜接、基于培養全過程并終身貫通。然而，鄉村教師職前一體化過程中過于依賴城市教育發展理念、模式以及創新[11]，導致新入職教師，尤其是新生代鄉村教師由于在學習過程中沒有接受過專門鄉土文化課程培訓，缺乏對鄉村教育、鄉土文化、鄉村兒童了解，他們入職后長期面臨著自身文化角色沖突[12]。因此，教師教育一體化培養機制是適應新時代鄉村教師核心素養培育的訴求，助力鄉村卓越教師核心素養培育落到實處。首先，在生源選拔方面，招收鄉村戶籍所在地準師范生，因為本地、本土生源懷一般具有深厚鄉土情懷，加之他們土生土長在自己家鄉，對所在故土非常了解，將來從事鄉村教育工作更能融入鄉土文化氛圍，把握鄉土教育教學規律，同時利用自身鄉土文化優勢承擔鄉村文化傳承，激活鄉村教育內生活力，助力鄉村教育振興。其次，在鄉村教師教育實踐方面，建立以鄉村為教育場域的實習、實訓和研習平臺，引領鄉村教師感知、體悟、認同鄉土文化，適應鄉村生產生活環境，為將來投身鄉村教育事業激活鄉土文化基因，浸染鄉土文化底色。再次，在培養質量保障方面，確立“回歸鄉土”的綜合評價保障機制，重點基于鄉土化差異性確立適切性質量評價體系，此外，基于師范專業認證背景下考核師范生鄉情素養對于契合新時代我國教師教育改革發展至關重要。最后，在入職招聘環節，把鄉村教師是否具備深厚鄉土教育情懷作為重要考核評價依據，分別從了解鄉村生產生活、把握鄉村教育教學規律、堅守和服務鄉村教育意識、體認鄉村鄉土文化底蘊等方面進行綜合考察，確保鄉村卓越教師職前職后一體化培養機制有效實施。

3.豐富教育生活實踐反思智慧

2020年《關于加強新時代鄉村教師隊伍建設的意見》指出，“強化教育實踐和鄉土文化熏陶，促進師范生職業素養提升和鄉村教育情懷養成”。基于此，鄉村卓越教師核心素養培養需要更多關注實踐活動類課程設置，并豐富教育生活實踐形成實踐反思性智慧對于新時代鄉村卓越教師核心素養培育顯得尤為迫切。首先，職前教育階段。第一，引導師范生參加鄉村社會實踐活動，開展鄉村調查和調研活動，撰寫鄉村教育發展報告，主動融入鄉土生產生活，挖掘、整理和傳承鄉土文化資源;第二，對教育理論知識掌握需契合鄉土教育實踐，不斷積累鄉土教育經驗并生成鄉土實踐智慧，助力鄉村教育質量整體提升;第三，主動承擔鄉村“新鄉賢”知識分子角色，和鄉民及鄉村學生打成一片，在鄉土實踐活動中認同鄉土、熱愛鄉土、反哺鄉土。其次，在職培養階段。第一，邀請鄉村教育專家、學者、“新鄉賢”積極參與鄉村學校發展，引導社會各界關注鄉村教育、關心鄉村教育，為鄉村教育發展建言獻策，凝聚力量、協同助力提升鄉村教育發展水平;第二，建構基于U-G-S（地方師范院校-政府-鄉村小學）培養模式研習共同體，提高鄉村教師產學研一體化發展水平;第三，積極開展校本、鄉本以及縣本教研活動，舉辦同課異構、物聯網+教育、慕課、云課堂等教育活動，實現優質教育資源城鄉共治、共建和共享，針對“農小校”特征，探索復試教學、小班化教學以及走班教學新模式;第四，培養鄉村教師跨學科教學能力和鄉土資源開發利用能力，確立家校合作共同體，為鄉村留守兒童身心健康保駕護航。最后，職后培訓階段。實施分層培訓、精準培訓以及有效培訓。第一，鼓勵鄉村專科層次鄉村教師在職進修，提高學歷水平，針對本科學歷鄉村教師，疏通專業提升渠道，鼓勵在職攻讀教育碩士，參加國培、省培、市培計劃，學習新教育理念，更新知識結構，提升教育教學實踐能力;第二，開展縣域教師置換和走教活動，盤活現有師資力量，加強鄉村教師鄉土文化感知和體悟能力，加強同社區、家長和學生緊密聯系，助力鄉村學校提質增效。

鄉村卓越教師核心素養培養是實現公平而有質量基礎教育的關鍵所在，也是鄉村教育振興的應有之義，同時有助于實現陶行知先生所期望的：“一年能使學校氣象生動;兩年能使社會信仰教育;三年能使科學農業著效;四年能使村自治告成;五年能使活的教育普及;十年能使荒山成林、廢人生利”[13]的鄉村教育理想藍圖。此外，也是契合習近平總書記殷切期盼：“一個人遇到好教師是人生的幸運，一個學校擁有好教師是學校的光榮，一個民族源源不斷涌現出一批又一批好教師則是民族的希望！”簡言之，新時代背景下鄉村卓越教師核心素養探討將成為今后一段時間教師教育熱點話題，隨著時代不斷發展，鄉村教育環境也隨之變化，以期不斷適應時代發展需要，鄉村卓越教師核心素養也要不但更新和完善。

*該文為全國民族教育科研課題一般項目“南疆少數民族地區雙語教育有效實施路徑研究”（ZXYB18003）、阿克蘇職業技術學院2020年校級科研基金資助項目“新疆小學卓越型全科教師教育課程體系建構研究”（YK202010）的研究成果。