跨文化交際視角下小學英語教材分析

李丹慧　馬勇軍

摘? ?要《義務教育英語課程標準（2011年版）》頒布已經十年，此間投入使用的教材在落實課標要求方面是否達標是值得探討的問題，教材的使用情況也是未來新課標修訂的參照之一。而PEP版教材作為小學階段使用時間較長的教材，其內容構成與使用情況的分析研究，可以直觀地反映出當前通行教材的使用對課標的落實情況。基于跨文化視角，運用內容分析法對PEP版本3～6年級的小學英語教材進行分析，研究發現PEP版本教材存在如下問題：內容涵蓋不完全、跨文化滲透不均衡、課標對文化意識和跨文化交際能力培養的要求未能完全達標，需要進一步優化教材的修訂與使用。

關鍵詞 PEP小學英語教材? 文化意識? 跨文化交際能力

課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據?！读x務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）對提高學生的跨文化交際能力和意識提出了更為明確的目標要求，如：“文化認同、文化傳承、文化交融與了解文化差異，事為聚隹干實現有效溝通，提高文化認同感?！盵1]

《PEP 小學英語》（PEP Primary English）（以下簡稱 PEP 教材）是由人民教育出版社與加拿大 Lingo Media 國際集團合作編寫的小學英語教材。PEP 小學英語教材在我國的使用時間最長、影響力較大，對 PEP 教材進行內容分析有利于我們發現問題、提煉精華、改進教材，讓教材更加貼合學生的學習與生活，提升學生的跨文化交流能力。

本文旨在以跨文化交際理論為框架，以課程標準為基點，運用內容分析法對教材中文化意識：跨文化交際因素進行分析，總結現用教材中的優點和不足。本文是以現行小學英語教材PEP教材為分析的文本，針對教材3-6年級共8冊的文本和圖畫內容進行編碼和分類，共分為六大類：（1）國家的主要傳統節日及其慶祝方式;（2）飲食;（3）國家的主流的體育運動與體育精神;（4）重要民俗與習俗;（5）英語國家的首都、國旗與重要標志物;（6）中國優秀傳統文化[2]。統計各類文化內容在教材中的分布情況和分布特點。

一、教材總括描述與分析

PEP的教材每一單元分為ABC三個模塊，A模塊由課題導入、說一說（Let’s talk）、做游戲（Let’s play）、學一學（Let’s play）、一說唱（Let’s chant）、唱一唱（Let’s sing）等組成。B模塊由說一說（Let’s talk）、做一做（Let’s play）、學一學（Let’s learn）、連一連（Let’s check）等組成。C模塊由故事時間（Story time）組成，每個模塊會根據內容的不同創建不同的練習，例如：畫和說（Draw and say）、看和選（Look and tick）。按照A+B+C（擴展部分）的模式展開，圖畫豐富有趣，伴隨著來自世界各地的小朋友們學習到許多新奇有趣的知識。提高學生學習英語的興趣，在互動游戲律動中體會英語帶來的幽默。

二、文本內容模塊分析

1.國家的主要傳統節日

通過文本整理和分析發現，本套教材涵蓋的傳統慶祝節日數量有限。涵蓋較為普遍的慶祝節日包括圣誕節、情人節，也包括含有強烈地域色彩的節日如感恩節、中秋節等;還有母親節、父親節等國際性節日。

《課標》要求了解英語國家中重要的節假日及主要慶祝方式，強調英美等國家的文化內容輸入。地方本土特色性節日并未出現，僅僅針對耳熟能詳的英語節日進行了簡單的描述。本文將文中所出現的節日按照所屬國家進一步分為“英語國家”和“中國”兩大類，人工對該項內容進行頻率統計得到表2。

如表2所示，在教材所涉及的8個節日中，英語國家的節日有4個，占總數的50%;中國的傳統節日有4個，占50%。占比相同?？傮w來看，教材呈現宣傳中國國家節日更為細致和全面，英語國家的傳統節日并未有過多展示，比較熟悉的“萬圣節、復活節”等都未能體現，所以在“英美等國家的主要傳統節日”這項內容中未能完全符合《課標》的要求。

2.飲食文化

中國自古有句古話：“民以食為天。”飲食更能融入孩子們的生活，符合孩子的年齡特點和認知能力，也更能促進文化的融合與交流，吸引孩子的學習興趣。所以在文本內容的分析中會發現飲食的滲透是無處不在的，有濃厚中國風的中式餐桌，也有西式風格的餐品，更多體現的是中西融合的餐桌，當然也有在固定節日才會品嘗的特色美食。

美食無邊界，跨文化交流在飲食層面展現得非常全面。隨著全球化視角的演變，飲食伴隨著文化的融合也越來越常見地走進世界各地的餐桌。在PEP的文本分析中可以發現，中西方飲食文化融合的非常密切，餃子、漢堡、面條、熱狗等美食經常出現在各個單元的導引欄目中。所以在《課標》五級文化意識的界定中：“了解英語國家的飲食習俗。”PEP教材符合課程標準的要求。

3.國家主流的體育運動與體育精神

《課標》要求學生知道和了解英語國家中傳統的文娛和體育活動，但事實上在PEP版本中并未設置專門的單元和課時涉及體育運動和體育精神的相關文本。僅在模塊C的Story time中通過小動物zoom和zip的互動進行一些體育活動和宣傳體育精神。模塊C是對于模塊A和B的擴展部分，重要性相對減弱。詳見表4。

從表4可以看出，模塊C以風趣幽默的故事形式，講述了跑步、籃球、足球等體育活動，也通過zoom和zip的對話形式向學生展現了一些運動競技精神，如：友誼第一，比賽第二;切記因小失大以及不要輕視任何人等。但是文本并未對具體的運動項目進行詳細介紹，并且對英語國家人們喜愛的各項主流體育活動未做任何展示。充分了解英美國家的主流體育運動更有利于跨文化交流的開展，也更能激發學生的運動熱情，提高運動能力。在《課標》的要求下，PEP教材應對于文娛和體育活動予以適當補充。

4.國家和地區的重要民俗與習俗

國家和地區的民俗和習俗代表一個地區的特點，民俗又稱民間文化，是指一個民族或一個社會群體在長期的生產實踐和社會生活中逐漸形成并世代相傳、較為穩定的文化事項，可以簡單概括為民間流行的風尚、習俗。特定的民俗都有其特定的含義，中國就有其豐富的民俗和習俗，所以盡可能多的了解英語國家的風俗和習慣對于跨文化交流促進文化的融合，保持文化的尊重和暢通都是很有必要的。

5.英語語言與常用的英語成語與俗語

《課標》中提到：理解英語中常見的成語和俗語及其文化內涵;理解英語交際中常用的典故或傳說。在英語學習的過程中初步感知和體驗英語的語言美有利于幫助小學生提高學習英語時的歡愉和享受，增加英語學習的趣味性，提高學習的興趣。

PEP教材整體呈現一種輕松愉快，在娛樂和游戲中學習英語對話和語言的過程，所以英語語言較為日?；徒浑H化，對于英語的成語、俗語以及歇后語式的英語語言涉獵并不充分與全面。綜上，后續的PEP教材修訂需要對英語常用的成語俗語進行補充，更加貼合英語國家的語言習慣，促進文化的傳播與交流。

6.中國優秀傳統文化

現代社會里，生活節奏加快，我們通過網絡等各種渠道接受的文化呈現多元化、信息量呈現爆炸化;青少年處于高科技的數據爆炸時代，新穎流行的文化更受學生青睞，他們關注更多的是“一笑二鬧三跳四唱”的娛樂節目，學習鉆研更多的是rap說唱的英語單詞，瘋狂追逐的是圣誕節等西方節日。傳統文化是中華文化傳承命脈，優秀的傳統文化有利于培養愛國、明志、厚仁、貴和、奉公、務實等美德。如何培養青少年的民族氣節，民族情感，親近中國傳統文化是全社會需要思考的問題。

《課標》要求：“通過中外文化對比，加深對中國文化的理解?！睂τ谛麄髦袊鴤鹘y文化方面，PEP教材是值得夸贊和學習的。對于文化的統一性，課本中的許多圖片都有體現，例如極易出錯的出租車和公交車的配圖、警察的服裝等。貼近小學生的日常生活，真正做到書上畫就是眼前畫。這種課文的呈現方式也能讓學生能用符合英語國家表達習慣的、恰當的英語表達方式來表述中國文化，是以學生的語言能力和對中國文化的理解及掌握為基礎的，學生能夠做到用英語講出中國的故事，提高英語知識儲備和語言積累。綜上所述，PEP教材在促進中國文化理解、提高文化自信方面包含了豐富多樣的文化知識內容，促進跨文化交流，達到了《課標》的相應要求。

通過以上六個部分的分析和研究發現：現行的PEP教材有其非常突出的優點，關于中國傳統文化的宣傳與滲透和飲食的全面化等方面體現自身教材特色，同時也全面地進行知識與情感熏陶。幫助學生拓展視野，提高中外文化交流異同的敏感性和鑒別能力，進而提高跨文化交際能力。這套教材有其特有的故事性和敘事性，風趣幽默的日常交際用語，但在英語國家的人文交流與知識滲透方面尚有欠缺，英語語言的運用生活化，英語國家的節日、習俗、文娛和體育活動等方面未有較為全面的敘述。

三、教材修訂建議

英語教材從一綱一本變為一綱多本，呈多樣化蓬勃發展，各式各樣的教材讓英語的學習有了更多的選擇，語言的學習也不僅僅是簡單的重復和枯燥的操練，英語的學習將更有溫度，也更貼合學生的實際需要。多樣化的教材一方面豐富了英語教學的內容，另一方面也暴露出編寫質量和內容水平參差不齊的問題。

通過對PEP教材內容進行梳理，發現PEP教材較好地滿足了《課標》對于英語學習與教學提出的整體的要求。但在全球交流和融合的大背景下，學生需要提高跨文化交際的能力拓展視野，提高文化自信、促進文化交流。基于此，可對現有PEP教材進行針對性改進。

1.優化教材內容，保證教材科學性和思想性

教材是學生學習和教師教學的重要內容，也是實現教學目標的重要材料和手段。滿足課程標準的前提下應優化內容的篩選，教材的內容和選擇應遵從學生實際和語言學習規律，精選語言材料。既有助于了解外國文化精髓和和中外文化異同，又能有效引導學生提高文化鑒別能力，樹立文化自信和民族自豪感。

2.擴展教育內容，提高學生跨文化交際能力

增設中外文化異同對比，包括傳統節日和慶祝方式的不同、中外主要文化習俗差異、社會生活領域禁忌等方面。引導學生了解文化差異，逐步提高學生對于不同文化的理解力，為開展跨文化交流奠定基礎。其次，隨著體育教育的重視和跨學科素養的形成，應增設主流體育運動的文化知識，包括運動項目和體育明星等。增加英語日常交際中常用的成語以及俗語，適當補充有關文化內容和背景知識，提高學生學習興趣。最后，補充優秀知名人物成就和貢獻等相關知識。提高文化素養，培養學生傳播中國文化的意識和用英語輸出中國文化的能力。

3.靈活創設教學情境，培養學生思維意識和創新能力

以學生為主體，教師為主導是新課程的基本理念。教師應根據實際的教學環境靈活處理教材文本中的文化知識，依據學生的語言水平、認知能力和生活經驗，盡可能地創設真實的跨文化交際情境，豐富教學內容和形式，營造互動式的交際氛圍，有利于學生觀察、模仿、嘗試和體驗。讓學生在自我體驗、逐步適應、自主成長的過程中，形成跨文化交際能力，活躍學生思維，提高創新能力。

4.加強教學反思，培養信息差意識

PEP小學教材中采用的是以對話為主的交流模式，從一問一答的對話中學習知識。交流本質上是一種信息互換，有效的信息互換可以激發學生學習的積極性，調動課堂的氛圍。但在小學英語的對話教學中容易出現結構簡單、問題單一的對話模式，造成教師“明知故問”，學生“逢場作戲”的對話交流情形。所以加強教學反思，尋找課堂中的信息差就顯得尤為重要了。教師在設計活動時，適當插入信息空白，有意識地造成某種信息差，誘使持不同信息的雙方通過交際活動，交換信息，填補空白，實現一定的信息平衡，實現更加有效的交流和學習。

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[作者：李丹慧（1997-），女，山東菏澤人，青島大學師范學院碩士生;馬勇軍，（1969-），男，山東濱州人，青島大學師范學院副院長，教授，博士生導師，博士。]

【責任編輯? 鄭雪凌】