核心素養背景下小學數學深度學習的教學策略探析

楊貴平

摘要：核心素養背景下的小學數學教學更注重在教師的引導下開展深度學習，讓學生能夠在自身原有的認知結構中批判性地學習新知識、接受新思想，建立起舊有認知與新學知識之間的有機聯系，順利進行課內向課外的有效遷移，從而高效培養學生分析、解決問題的能力，提升學生的數學核心素養。基于此，本文探討小學數學課堂中深度學習教學策略的優化具有一定的現實意義。

關鍵詞：小學數學教學;深度學習;核心素養

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-37-054

引言

與淺層學習相比，深度學習注重對核心知識和概念的理解，強調對更高層次的思維能力，即批判性思維能力的培養。在學習行為和狀態方面，它強調學習過程中的反思和元認知，重視學習和問題解決的遷移和應用，能全身心地、積極地投入。一般來說，深度學習是學習者主動學習的一種學習，以理解為基礎，以發展高層次思維為目的。在真正的學習中，學生往往停留在學習的膚淺層面。因此，有必要注重深度學習并加以實踐。

一、深度學習在小學階段數學教學中的現實意義

（一）提高學生的數學思維能力

深度學習的教學方法能夠引導學生脫離傳統的教學方式和固定的知識，注重學生思維能力的培養與提高，強化學生的發散思維，從長期發展的角度促進學生數學能力的進步。因此教師在進行小學數學的教學時不能簡單關注數學知識點的教學，而應該樹立全局的數學教學意識，引導學生從多種角度入手分析數學問題，發揮思維的開拓性，加強學生對數學知識的深度掌握和在實際問題中的有效應用，形成學生對數學知識的正確認識和有機掌握，形成個性化的數學學習方式。

（二）契合新課程標準的旨歸

數學作為小學教育體系中的基礎性科目，隨著義務教育階段數學新課標的落實和基礎教育課改的深化，對學生的深度學習能力也提出了更高的要求。核心素養背景下的小學數學教學更加強調在學習過程中以數學知識解決問題能力的培養和發展，這與數學新課標的教學目標相契合。因此在小學課堂中開展學生的深度學習教學，一方面可以讓學生在學習過程中領悟數學思想，感受數學知識與現實生活的密切聯系及其重要用途;另一方面又可以發展學生的思維能力，讓學生學會用數學思維去思考、分析和解決問題。

二、小學數學深度學習的教學策略

（一）開展動手操作教學

深度學習的表現之一在于提高學生的動手操作能力。動手操作教學有利于激發學生的好奇心和學習興趣，讓學生將注意力集中于教學內容上，并培養學生在動手操作過程中深入思考問題、自主探索學習的能力，同時也提高其想象力、創造力和實踐能力。因此教師在小學數學課堂中必須加強操作和實踐的聯系，將二者有機結合，引導學生搭建數學知識與現實生活、生產實踐之間的橋梁，讓學生在深度學習中提高分析、解決實際問題的能力，從而為后續學習奠定基礎。如在教學“圓柱體體積”一課時，筆者課前設置學習任務，讓學生測量并準確記錄家中圓柱體水杯的相關數據，并自行準備課上所需要用的圓柱體水杯和洗干凈的小石塊。在課堂教學中，筆者首先讓學生在一張空白紙上畫出圓柱體水杯的杯底在紙上所占據的面積;二是引導學生將水杯平放，滾動兩圈，思考茶杯在滾動過程中與課桌桌面的接觸面積。在這兩個環節中，筆者以實踐教學的方式讓學生復習計算圓柱體的底面積和側面積的相關知識點。完成基礎知識的復習后，筆者再讓學生思考水杯內盛滿水后水的體積，引入新課教學。最后，筆者要求學生思考如何用水杯來計算小石塊的體積大小，引導學生將小石塊投入水杯中，水杯內水位上升的體積便為小石塊的體積。在筆者的引導下，不少學生順利完成相關動手實踐，準確算出小石塊的體積大小，在很大程度上樹立了學習自信。以動手操作開展教學，從圓柱體的底面積、側面積到體積，再到解決生活實際問題，環環相扣，一方面教會學生新知識，鞏固舊知識;另一方面又做到對學生的數學思維進行有效延伸，在解決實際問題的過程中提高了數學知識的應用能力。

（二）多元引導，生動活潑地學習

深度教學倡導學生生動活潑地學習。因為生動活潑地理解更能加深學生的記憶，開發學生的智力，運用起來也更加得心應手，學以致用。教師可以通過“多元教導”，使學生生動活潑地學習知識，實現教導的靈活化。在教授“梯形的面積”一課時，老師可以利用學生已有的知識儲備，引導學生借助紙將梯形轉換成其他已學的圖形。這里采用割補拼擺、推理等數學思想、方法，靈活運用。探索出梯形面積的計算方法。使課堂和學生的學習生動活潑起來。

（三）小組合作拓寬學生數學思維

數學學習的難度是比較大的，所以教師不能夠一遇到難題就直接把答案告訴學生，而是應該積極引導學生自主探索解決。在課堂上鼓勵學生積極講出自己的思路想法，并在同學之間進行交流互動，這樣一來，學生在數學課堂上不僅僅是獲得了正確的答案和數學知識，更是提高了自己的交流合作能力，當出現不同意見和想法時，能學會彼此尊重，進而在交流中又開拓了思路，培養了多角度思考問題的能力，彌補自己原來思考過程中的一些不足，獲得更大的提升。這對學生的一生而言，都無疑是一筆寶貴的財富。新課改強調對培養學生的合作學習能力予以重視，在教學中，對學生進行分組，把學生代入小組活動中，通過活動增加學生的課堂參與感，既尊重了學生的主體地位，同時也滿足學生的解題愿望，增加學生學習數學的興趣，使數學知識更容易被學生掌握，還加強了學生的合作討論習慣、競爭意識和團結意識。

結束語

在當前教育形勢發生轉變的大環境下，小學階段的數學教學受到社會的廣泛關注，這就要求教師要正確把握數學的學科特點與學生的學習特征，改革創新教學模式，開展深度學習的教學方法，提高學生的數學學習能力，從而實現對學生核心素養的培養和提升。

參考文獻

[1]吳素琴.小學數學深度教學研究[D].華中師范大學，2018.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.