合作學習背景下小學數學分層教學探究

肖桂翠

摘要：為了能夠在小學數學教學過程中落實好分層教學，教師需要將合作學習作為基礎，通過合作學習，學生的水平不同，也能夠得到相應的教學引導，并且能夠符合自己水平的認知，這讓每個學生的學習質量和綜合學習能力才能夠得到有效提升，小學數學的教學質量才能夠穩步發展。

關鍵詞：合作學習;小學數學;分層教學

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-37-060

與其他科目不同，小學數學本身的特點就是比較復雜，邏輯性較強，而小學生受到自身能力的限制，很難在短時間內清楚地了解數學的本質，因此實習期間難免會遇到諸多困難，但學生本身也存在一定的差異，教師如果采用完全一致的教學方法和教學內容，無法收獲理想的教學效果，反之，如果能夠以小組合作為基礎展開分層教學，這樣的數學教學和指導才能夠真正的適應學生發展。

一、根據學生實際能力，實施教學目標分層

自從核心素養受到了教育界的廣泛關注后，小學數學教學在此基礎上對于學生學習能力的培養給予了高度關注，但是學生本身有著明顯的差異性，很難在教學過程中一視同仁，為了能夠突出新課程改革后學生的主體地位以及以人為本的教學理念，小學數學教學過程中想要促進學生學習效率的提升，必須對差異性教學有所關注。例如，“加與減”知識點的教學過程中，教師就可以通過實施教學目標分層來展開教學工作，比較優秀的學生來講，這節課的學習目標除了掌握基礎知識以外更要進行知識上的拓展，采用相關知識對生活中的實際問題進行解決，所以要求學生的目標要以理解知識掌握并運用知識為主，對于成績比較中等的學生來講本節學習的主要目的，就是熟悉加減法的主要運算，而后能夠自主的完成課后練習即可，而對于學習比較困難的學生來講，教師應關注他們基礎知識的掌握情況，掌握教材中的一些基礎性知識點，并對基礎知識有所理解和內化。

二、依據各層次學生的特點制定相應的教學方案

實際學習過程中，學生很容易由于多種原因的影響，導致數學學習水平參差不齊，因此教師在教學過程中，應該按照學生個人學習能力或個人性格特征來制定相應的學習目標，這樣才能滿足學生的個人需求，從根本上提升教學效率，確保所有學生都能夠在針對性的教學方案下掌握數學知識，確保任何一名學生都不掉隊，所有學生都能不斷提升自己的數學素養，特別是成績較好的學生，能夠在完成基礎學習的條件下拓展視野，提高數學邏輯思維能力，實現更好的發展，針對不同層次的學生，教師要設計出合理的教學方案，并將分層教學理念落實，讓不同層次的學生都有自己的發展空間。

三、依照內容制有效實施

實施過程中，每個小組需要選出一名負責人和一名組長對本組學生的作業情況負責，當然也包括平時的各項任務練習，對于這一部分教師需要按照前期制定的分層任務來進行執行，要保證執行的嚴格性，這一階段需要長久的堅持和充分的耐心，只有落實好這一環節，學生才能真正的從分層教學這一模式中實現真正的成長。為了保證各個層次能夠落實到位，教師要在這一環節嚴格控制標準并對學生進行監督管理，充分意識到這一階段的關鍵所在，促使這一階段的教學工作能夠發揮出最大作用。在實施期間，由于學生能夠和自身水平差不多的學生間進行交流，他們可以共同發掘出數學學習過程中的問題，之后，教師在從學生問題出發展開答疑解惑，更有針對性的展開數學教學，從而提升學習效果。在這一過程中，學生會在相互配合間形成合作意識，提升綜合素養。同時，相較于悶頭苦學，合作學習也能夠使學生獲得更理想的學習效果。

四、設計小組分層合作探究練習

在核心素養理念下，學生綜合素養的培養越來越受到學校及教師的重視，而為了使學生能夠更好的經營人際關系，在學習過程中以及在未來社會中都能夠快速的適應環境，學生必須具備合作學習能力。因此，教師再展開作業分層時也應從培養合作意識角度出發，根據學生數學基礎進行層次劃分，然后進行合理的小組劃分，讓學生能夠更好的合作互助。首先，學生根據學習基礎及能力分為強、中、弱三個層次，在每個層次中選取幾個學生組成一個小組，然后以小組為單位進行作業布置，讓小組成員間共同探究完成作業。例如，以探究秦皇陵兵馬俑等文化遺產為寫作作業，小組成員間可先圍繞這一主題進行分享與討論，先后闡述自己對秦皇陵兵馬俑的了解，總結其特征。然后各自進行網絡素材與圖片的搜集，在將搜集到的材料進行匯總，匯總寫作素材后，小組成員圍繞素材進行靈感的交流，之后在各自開始寫作。如此，小組成員所呈現出的作業質量均會有所提升。

五、教學評價分層

分層教學要求教師在進行教學時要根據學生層次的不同制定相應的教學目標及教學方案，那么在進行教學評價時其評價標準也應該進行分層，如此才能夠更科學、全面的對學生的學習過程進行評價。例如，在以雞兔同籠作為作業應用題時，教師在對學生的作業完成度進行評價時應重視學生認知水平的差異，允許學生以不同的思路對其展開解答。在進行該問題解答時，學生可能會通過猜測、列表、假設或方程解的方式進行解答，每種思路都具有其獨特的思維特征，能夠體現學生的推理能力，在解題過程中學生能夠感受到代數的一般性。因此，教師不能固執的以統一的標準答案對學生進行評價，甚至應該引導學生掌握更多的解題方法，如此才能夠使各層級學生都得到相應的提升。

結語

合作學習已經在小學數學中得到了廣泛的應用，而分層教學看似是與其完全不同的獨立的教學概念，但二者之間存在著緊密的交疊關系。因此，在合作學習背景下，小學數學教師必須積極探索二者緊密融合的教學路徑，在雙重作用下真正落實素質教育。

參考文獻

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