基于核心素養背景下小學數學教學研究

賈繼明

摘要：加強學生學科核心素養培養是現階段中小學各學科教學的關鍵，也是促進學生全面、和諧發展，提升學生綜合素質的必然要求。小學階段正是學生知識積累、能力成長、習慣養成的重要階段，教師要以更具整體性的教學視角，系統整合數學課堂教學資源，優化調整數學課堂教學活動選擇，用更加切合小學生數學思維能力、數學認知習慣的教學模式，激活學生數學課堂學習的積極性和主動性，增強學生數學探究學習體驗，助力學生數學學科核心素養發展。

關鍵詞：核心素養;小學數學;策略

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-37-071

一、創設直觀情境，培養學生觀察力

1.?圖形展示。

小學數學學科教學內容中，包含了很多平面圖形、立體圖形的幾何知識。教會學生正確認識這些圖形的圖形特點，需要豐富的直觀感知素材做支撐，僅靠學生空間想象難免會限制知識建構的準確性。教師加強教學內容的剖析解讀，根據這些教學內容的知識特點，整合直觀教學資源，利用信息技術、實物演示等多種方式，有目的性地把這些輔助性教學素材投放到課堂中，啟發學生在這些直觀教學資源的幫助下，準確理解所學數學知識，自然生成圖形特點的相關知識。

教師要合理分配數學課堂的教學時間，適當減少抽象的理論講解，把更多的教學時間分配在各種教學資源的投放和引導中，推動學生數學表象認知的自主建構。教學“垂直”“平行”兩個數學概念時，要讓學生明確二者的概念內涵，教會學生正確辨別垂線和平行線，依靠簡單的語言分析顯然是難以實現的。教師整合垂線、平行線和不垂直的相交線等多組圖片素材，用同屏展示的方式，組織學生認真觀察這些素材內容，分析它們的圖形特點，找出相同點和不同點，對它們進行分組歸類。直觀的圖形展示教學，增強了學生幾何知識學習的直接刺激，提高了學生數學知識理解的準確度，也鍛煉了學生直觀想象的空間能力。

2.?操作演示。

除了各種教學資源的直觀展示外，數學操作類學習活動的演示教學，也能增強學生數學課堂學習的感知體驗，延展學生數學認知理解的思維深度。數學操作活動演示，主要針對于數學概念、數學公式、數學定理等知識的形成過程，教師需具備深度挖掘的教學意識，從課時教學內容的數學本質出發，思考學生探究學習中會遇到的思維難點及認知障礙，根據這些教學要點，展開針對性的教學布設，用操作演示給學生數學思考帶來更多啟發，幫助學生順利突破這些重難點知識。

二、豐富互動形式，培養學生思維力

1.?質疑釋疑。

數學問題是小學數學課堂直接有效且較為常用的一種教學交互載體。教師巧妙設計數學課堂問題，善于用問題激發學生數學探究的好奇心，帶動學生學習熱情和探索欲，為學生數學課堂探究學習發掘嶄新動力。問題教學過程充滿變化性和動態性，教師需專注于學生數學課堂的學習表現，根據學生數學問題學習成果，以及問題分析、問題解答當中出現的各類錯誤，靈活調整問題教學策略，使問題教學活動能夠適應學生的個性化學習需求，最大限度體現數學問題的思維訓練價值。

2.?辯論競賽。

數學課堂問題教學模式下，更多的是教師與學生一對一的交流互動，思維指導性較強，但課堂交互覆蓋面相對有限。教師積極開展辯論競賽的學習活動，為學生與學生的直接交流搭建學習平臺，能夠更加切合小學生的學習心理特點，使學生數學課堂學習思維更為活躍，也能讓學生在思維碰撞中，建立更多有關數學知識的深刻認識。小學生普遍具有很強的表現欲和好勝心，教師用辯論競賽的形式鼓勵學生參與到交流互動中，很好地激發和保護了學生的數學學習主動性，有利于提升學生數學學習思維品質。

三、延伸實踐訓練，培養學生創造力

小學數學是一門應用性較強的學科，教師通過應用對接、實踐操作等方式，延伸數學學科教學的實踐訓練，引導學生將數學課堂的所想所得應用到生活實際問題的分析與解決中，培養學生數學學科創造性學習能力，助力學生數學建模、數據分析等核心素養形成。

1.?應用對接。

數學知識來源于生活，又應用于生活，具有明顯的生活性特點。教師接軌數學知識的實際應用，以生活問題、生活現象等素材為抓手，引領學生分析其中的數學信息和數量關系，構建相應的數學模型，鍛煉學生數學建模的學習能力，提高學生應用數學知識分析和解決實際問題的思維靈活性。生活問題當中蘊含的信息相對復雜，除關鍵的解題要素外，還有很多干擾信息，教師啟發學生對生活問題進行剖析、提煉，專項訓練學生數學建模思維，培養學生用數學視角深入分析生活現象的良好習慣。

2.?實踐操作。

數據分析是小學數學學科核心素養的重要組成部分，而培養學生數據分析意識和能力，離不開必要的實踐活動作支撐。教師更新數學學科教學理念，改變重理論、輕實踐的傳統教學模式，將更多的教學關注點落在實踐學習活動的布設和組織中，從而強化學生數學知識學習印象，延展學生數學知識理解、應用的思維廣度，讓學生認識到數學知識的實用價值。特別是數據統計與分析的知識教學中，教師可運用實踐活動的方式，替代枯燥、單調的習題訓練，為學生感知應用數據統計、數據分析的相關知識提供更多機會。

培養小學生數學學科核心素養是個漫長而系統的教學工程，小學數學教師要有計劃性、持續性的圍繞學生學科素養培養設計教學策略，以學生為中心優化數學課堂教學的動態調整，借助創設直觀情境、豐富互動形式、延伸實踐訓練等多種方式，有針對性訓練和提高學生數學學習的觀察力、思維力、創造力，培養學生良好的數學學習習慣和思維習慣，推動學生直觀想象、空間觀念、數學抽象、邏輯推理、數學建模、數據分析等多維度數學學科核心素養的全面發展。

參考文獻

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