核心素養(yǎng)下初中美術教學策略探析

馬凱麗

摘要：隨著我國新課程改革的不斷深入，教學目標圍繞核心素養(yǎng)展開教學，關鍵在于學生綜合能力與綜合素養(yǎng)的提升，并在強調(diào)學生學習與成長全面發(fā)展的教學理念下，需要教師不斷探索出全新的教學要求，以此讓學生能夠在學習的過程中，真正享受到知識學習的樂趣。因此，在初中美術教學中，針對核心素養(yǎng)下的教學策略創(chuàng)新，以及教學過程的優(yōu)化，都需要教師依托于核心素養(yǎng)教學發(fā)展，重視提升學生藝術審美、藝術創(chuàng)造、藝術鑒賞等能力，才能使得學生逐漸形成藝術情感與審美情趣，進一步發(fā)揮出核心素養(yǎng)教學的優(yōu)勢，從而推動初中美術課堂教學的有效發(fā)展。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中美術;教學策略

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-37-105

引言

現(xiàn)如今素質(zhì)教育貫徹落實的教學思想，也在影響著課堂教學主體觀念，為此當教育教學真正進入到核心素養(yǎng)的教學時期，教師則需要及時改變并調(diào)整教育教學的方式，將核心素養(yǎng)理論與要求有機融合，以此做好核心素養(yǎng)下的教學工作，才是學生學習發(fā)展與成長的關鍵.因此，初中美術教學中的核心素養(yǎng)理念落實，以及在教學策略中的體現(xiàn)，需要實現(xiàn)美術教學由知識本質(zhì)轉變成素養(yǎng)本質(zhì)，從而將核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為教學中心，學生全面發(fā)展才能真正落到實處，進一步確保初中美術教學價值最大化體現(xiàn)。

一、創(chuàng)設教學情境，體現(xiàn)學生主體地位

在初中美術教學中，學生學習美術知識的興趣以及美術實踐的運用方式，都需要教師充分了解學生學習的特點，并在依據(jù)學生學習興趣展開美術教學時，整個美術課堂教學的氛圍才會得到提升，為此教師重視學生學習積極性的調(diào)動，發(fā)揮出核心素養(yǎng)理念的優(yōu)勢，教師可以將整個課堂創(chuàng)設成豐富多彩而有趣的教學情境，使得學生注意力得以有效地集中，以此加深學生對整個美術知識的認真了解[1]。

例如，在教學人教版初中美術《有創(chuàng)意的字》時，針對這一節(jié)課的教學設計，教師應當側重于趣味性教學方式的引導，并在啟發(fā)性的教學情境中，更加有助于學生深入體會美術學習的樂趣。比如：利用多媒體設備向?qū)W生展示不同形狀的漢字，讓學生針對多樣化的漢字進行觀察與分析時，使得學生能夠從筆畫、形狀、形象等方面進行欣賞與探究，更加有助于學生解讀創(chuàng)意漢字的設計，為此帶領學生全身心投入到課堂教學中，讓學生自主設計出創(chuàng)意漢字時，能夠提高學生的圖像識讀能力，從而體現(xiàn)出學生美術學習的主體思維。

二、豐富教學活動，提升學生實踐能力

在初中美術教學中，教師需要設計出豐富的教學活動，讓學生能夠在教學中獲得不一樣的學習體驗，并在帶領學生通過聯(lián)想繪畫作品的建構，以及整體布局的構思時，都能逐步提升學生的繪畫能力，為此教師針對性的設計教學活動，需要依托于教材內(nèi)容，以此來引導學生積極參與教學活動時，讓學生能夠積極表達出自身見解，更加有利于學生創(chuàng)造思維的提升與拓展，為此學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅需要體現(xiàn)在專業(yè)知識的學習能力，還需要體現(xiàn)在學習思維的有效提升，進而才能為學生的創(chuàng)意實踐思維與能力奠定基礎。

例如，在教學人教版初中美術《裝飾畫》時，針對這一節(jié)課的教學設計，教師應當引導學生從裝飾畫的特點與表現(xiàn)方式出發(fā)，以此在掌握充足的美術基礎知識時，促使學生能夠在自主實踐創(chuàng)作裝飾畫時，融入自身的情感去體現(xiàn)自身的態(tài)度，才能切實地體現(xiàn)出學生的裝飾畫創(chuàng)作意識與能力，為此可以培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新意識與理論實踐能力，有助于促進學生今后思維的拓展，從而促進學生想象力得到提升。

三、重視課堂評價，強化學生學習體驗

在初中美術教學中，美術學科具備一定的開放性和探究性，學生在結合所學到的美術知識進行實踐的過程中，都能從中感受到美術知識學習的樂趣，以及運用美術知識所獲得滿足感，學生在完成教師制定的學習任務時，教師應當進行深層次的評價，以此尋找出學生學習的問題，并給予一定的改進意見，才能穩(wěn)步提升學生的美術學習能力，有助于學生正確認識并理解核心素養(yǎng)的作用，才能不斷地強化學生學習體驗，促進學生對美術學習有著更加深度地體會[2]。

例如，在教學人教版初中美術《插花》時，針對這一節(jié)課的教學設計，教師應當側重于學生學習潛能的激發(fā)，以及創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)，為此教師正確地進行引導與評價，成為了對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要依據(jù)和基礎，也成為了學生有效發(fā)展的保證。為此學生在插花地美術創(chuàng)作中，教師應當圍繞積極鼓勵的教學模式為主，使得學生不僅能夠獲得學習上滿足，還可以增強學生學習的信心，促使學生創(chuàng)作思想得以充分的迸發(fā)。

結束語

總之，在初中美術教學中，教師重視核心素養(yǎng)培育的教學作用，以及對學生今后發(fā)展所起到的重要影響，才是教師教學工作中最為重要的組成部分，也將是教師滲透核心素養(yǎng)理念的主要因素，為此教師所要教學的不僅僅是美術基礎知識，更是學生美術邏輯思維與美術審美意識的提升。因此，教師改變以往的美術課堂教學模式顯得尤為重要，并在重視學生為主體的教學模式中，有助于學生學會美術知識學習的技巧，以及自主學習方式的轉變，進一步促進學生全面發(fā)展。

參考文獻

[1]方昕.?論核心素養(yǎng)在初中美術課堂中的運用[J].?美術教育?研究，2018（14）：90-91.

[2]張建春.初中生美術核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2019，2（15）：69-70.