論高中數學課堂中合作學習的培養

胡寶祥

摘要：新課程標準對學生的合作學習有著較高的要求，教師在教學中應該體現學生的主體地位，以小組合作學習為載體，充分調動學生學習數學的積極性，全面兼顧“學優生”和“學困生”的學習基礎，讓所有學生都學有所得，形成互幫互助的學習氛圍。基于此，本文將對高中數學課堂中合作學習的培養對策進行分析。

關鍵詞：高中數學;課堂教育;合作學習

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-37-134

1?高中數學課堂中合作學習的優勢

1.1?整合學習資源

在當前的眾多學科當中大多數老師也只是為了完成教學任務，著重傾向于對學生進行灌輸式的教學，顯然這種方式不利于教學質量的提高，同時也限制了學生對學習資料的分析和總結，而采用探究式合作法則存在很大優勢。作為老師可以利用課堂上的時間，讓學生對所學習的知識進行交流和探討，以此充分發揮學生的主觀能動性，進而提升學習熱情和學習效率。此外作為老師也需要針對學生容易出現錯誤或者是教學上的重點，積極進行引導和溝通，并且也需要在教學策略上做出相應的調整，通過學生的自我思考和同學們進行深入交流，進而極大提升數學成績。

1.2?提高學習興趣

采用探究式合作法打破了傳統的教學方式，有利于提升對學習數學的興趣。而在以往，很多老師也是在不斷地向學生傳授各個知識點，但總體來看學生學習興趣下降缺乏主動探究問題的能力，依賴性也比較強。對于知識點的實際應用也顯得不夠靈活，可是探究式合作法也很好彌補了這種教學弊端，能夠將學生有效地融入到課堂當中，加強獨立思考的能力，也能夠找到學習數學的樂趣。

2?高中數學課堂中合作學習的培養對策

2.1?挑選適合開展合作學習的內容

高中數學知識的理解和運用過程往往可以從多個角度和維度出發，通過合作學習，教師可以更好地鍛煉學生多元思考的能力。在針對某一問題的合作學習中，每個學生能夠通過多元思考，探究不同種解題方法。有的學生能使用更加簡便的解題方法，有的學生會采用略顯煩瑣的解題方法，還有一些學生無法解決某些數學難題，可在其他難題的解決上有自己獨到的見解。通過合作交流，學生的思想發生碰撞，這能極大地促進學生從多元化的角度思考問題。教師可以對學生提出的不同解法加以鼓勵，幫助他們形成更多的解題思路，促進學生更有效地理解不同的解法，提高他們解決數學實際問題的能力。

2.2?創設情景問題

作為老師要充分考慮到學生現有知識體系發展階段，在找準學生思維起點與教材內容之間結合點的基礎上，要讓學生充分融入數學思想中親自感受數學知識與數學思想的生成過程，而這種問題情節能夠有效激發學生學習數學的興趣，利用所學到的知識和經驗去消化和吸收新知識，將舊知識與新知識之間建立聯系。比如說在“集合間的基本關系”的教學中，包含子集、空集、真子集等概念，這些概念對于學生而言容易混淆。此時，教師可以利用真實的問題情境，幫助學生理解本節課程所學的知識。

2.3?巧設問題，引發學生探究

適當的提問是引發學生主動思考的有效途徑之一，奇妙的提問也是提升課堂教學質量，有效激發學生主動參與性。因此作為老師在提問的時候，還應當做到有計劃有目的，要充分考慮到學生現有的知識水平，不能夠提出過難的問題，此外也不能夠提出太簡單的問題否則容易導致學生失去探究的熱情。比如，在學習等式性質與不等式性質的時候，學生容易混淆兩者的性質，教師可以在黑板上出幾道等式與不等式的習題，由學生進行觀察，并分析其區別。

對此學生們就可以開始研究學習，但是大家卻發現給出的等式中，兩邊乘以不為0的數字，等式仍然是成立。但是不等式在乘以或者除以負數時，不等號會發生相應的變化，這讓學生對兩者之間的性質有了清晰的認識，而學生在掌握了這個知識點以后，作為老師也可以將該知識點繼續延伸到相關的章節當中。將單獨的知識點串聯成整個體系，不僅拓寬了學生的知識面，同時也能夠讓學生充分的了解到知識之間的關系與區別，那么在實際運用過程中也不會產生混淆。新課程的改革著重強調學生的主體地位，因此作為老師就需要在課堂中做好穿針引線的作用，以此提升學生的學習能力。此外可以通過著作的形式探究數學難題，將班級分成若干小組，每一個小組選出小組長，然后帶領成員討論問題。此外老師也可以教學生們容易產生混淆的知識點，以及教學大綱中的重點轉換成小組學習任務，以此開展討論。但是要注意，當討論的過程中產生了分歧，作為老師也不要急于參與到討論當中。而是需要將所有的討論全部結束以后，在對有爭議的問題進行詳細講解，這種方法不僅有利于極大提升課堂效率，同時也能夠有效促進學生之間互相合作形成團隊精神。

2.4?教師要和學生一起制定完善的評價機制

學生在小組合作中獲得的團體成就感往往大于個人獨立學習獲得的成就感。要想讓小組合作中的每個成員都能有最大限度的收獲，教師必須制定完善的評價機制。由于小組合作中，每個小組成員的學習基礎、學習能力、發展方向均不同，為了讓小組所有成員共同進步，教師需要根據實際情況，建立良性的評價細則，讓小組成員在本組的學習討論中各得其所、取長補短。例如，在小組合作學習“雙曲線的方程和幾何性質”這一知識點時，學生通過預習提出了兩點疑惑：①根據雙曲線定義能夠寫出x、y之間的等量關系，但這個等式如何化簡？②雙曲線與橢圓的幾何性質有哪些異同？經過小組討論后，學生基本能解決這兩點疑惑。另一個小組在解決了上述疑惑的基礎上，又提出了新的問題：雙曲線的離心率（或范圍）有哪些類型？并就這個問題展開了討論，明顯這兩個小組的學習層次不一致，這時，筆者對兩個小組的表現及時地進行評價，并對第一小組提出了改進建議，調整了小組狀態，引導他們調整步伐，繼續探究。

結束語

合作學習是新時代下我國教育重點之一。新課程標準強調了合作學習是我國青少年培養過程中重要且不可或缺的一環。在對高中數學小組合作方法的探索中，教師更應提高自身的學科教學能力，及時發現問題并有針對性地做出改善，這樣才能充分發揮小組合作的優勢，讓學生得到可持續發展。

參考文獻

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