小學語文低年級閱讀寫話教學探究

鄭靜

摘要：在小學語文教學過程中，閱讀教學和寫作教學是兩個非常重要的部分，同時也是比較難的部分。在語文課堂上，語文教師應該將閱讀能力和寫作能力有效地結合，通過合理地運用語文課本的內(nèi)容，促使學生深入地感受優(yōu)秀作品的美，激發(fā)學生的學習興趣。同時，還應該更新教學觀念，積極地探索有效的教學方式，促使學生積累豐富的寫作素材，從而提升學生的語文素養(yǎng)，并且以此為前提，培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力和寫作能力。

關鍵詞：小學語文;低年級;閱讀寫話

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-37-182

引言

隨著新課改的推行和實施，小學語文低年級閱讀教學發(fā)生了非常大的變化。雖然目前小學語文低年級閱讀教學模式已經(jīng)趨于成熟和穩(wěn)定，但是依舊存在一定的問題。在教學過程中，語文教師應該深度分析小學語文低年級閱讀教學現(xiàn)狀，并且意識到新課改下小學語文低年級閱讀教學創(chuàng)新的意義，語文教師應該結合個人教學經(jīng)驗，考慮學生實際情況，制定科學合理的閱讀教學策略。只有這樣，教師才能不斷發(fā)揮出閱讀教學的價值，真正完成新課改下小學語文閱讀教學目標。

一、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)閱讀興趣

創(chuàng)設良好的教學情境能夠有效提升學習成效，激發(fā)閱讀興趣。小學低年級的孩子對事物充滿好奇，充分利用配圖、游戲、表演、角色體驗等教學策略，直觀呈現(xiàn)文本內(nèi)容，讓學生融情于文，融情于境，從而獲得共情的體驗。如教學《秋天》時，可以創(chuàng)設小松鼠帶大家去秋游的情境，借助小視頻展示秋天樹林的變化以及秋日的天空，讓孩子們直觀感受樹葉黃了、葉子飄落、大雁南飛等秋的特點，體會秋天之美。同時配上輕快活潑的樂曲《郊游》，讓學生在音樂中邁開腳步，隨著小松鼠在藍天下、在樹林愉快地嬉戲，感知對秋天的喜愛和贊美。又如教學《坐井觀天》時，為更好地幫助學生理解寓意，可在分角色朗讀的基礎上，安排演一演的活動，以演促解。讓孩子們再現(xiàn)青蛙和小鳥的三次爭論，從表情、語氣、手勢等多方面入手，讓孩子融入具體的閱讀情境中，體會角色的情感。并通過追問“你更愿意做青蛙還是小鳥？為什么？”，讓孩子們思考并從中發(fā)現(xiàn)“認識事物，看待問題，站得高才能看得全面”這一寓意。貼合文本的教學情境，能夠充分調(diào)動學生的主動性，營造出良好的閱讀學習氛圍，同時也可以切實助力學生對文章主旨和情感的把握，提升學生的閱讀感悟力。表演結束之后，教師也可以要求學生回答關于自身表演或是觀看表演的具體感受和理解，及時了解學生對于文本的情感、主旨等方面的掌握程度，適時提供閱讀引導。

二、詳細講解閱讀方法，引導學生熟練掌握寫作技巧

閱讀方法是指導學生閱讀行為的手段，它對最終的閱讀效果會產(chǎn)生重要的影響，對于大部分小學生來說，其閱讀水平以及寫作能力較低，向他們傳授閱讀方法，比起向他們傳授閱讀知識帶來的教學效果更為明顯，學生在獲取閱讀知識的過程是短暫的，但其學到的閱讀方法卻能夠在其今后的語文學習過程中發(fā)揮指引作用。因此，教師在開展閱讀活動的過程中，應該向?qū)W生傳達科學有效的閱讀方法，教師可以對優(yōu)秀文章中的恰當修辭手法以及寫作技巧進行詳細講解，并利用這些關鍵的知識點為學生布置專項練習，提高學生對這些知識點的理解與運用能力。學生在進行了大量的訓練后，可以熟練利用這些寫作技巧進行創(chuàng)作，進而寫作能力得到了一定的提升。學生在寫作的過程中，需要積累大量閱讀素材，閱讀素材是作文的重要組成部分，而寫作素材是文章創(chuàng)作的關鍵所在，可以完善文章的整體框架，幫助學生創(chuàng)作出優(yōu)美的文章。

三、充分利用語文教材，強化閱讀和寫作教學的聯(lián)系

俗話說，教學始終脫離不了課本，課本是教學的基礎。在語文閱讀和寫作教學中，老師可以充分利用語文教材，深入分析和講解語文教材，強化語文閱讀和寫作的聯(lián)系。教材文章滿足了不同學生年段的心理規(guī)律，有不同的寫作手法和寫作技巧體現(xiàn)其中，只要學生深入地分析和理解教材知識，不僅可以提升學生日后閱讀和寫作的能力，還可以提升學生的語文綜合素養(yǎng)。針對不同類型的課文，老師可以讓學生對課文進行相應的改寫、續(xù)寫、縮寫或?qū)懽x后感等訓練，可以幫助學生更加深入透徹地理解課文的思想感情和文章的表現(xiàn)手法，提升學生的閱讀理解能力，不斷鍛煉自己的寫作技巧和優(yōu)化自己的寫作、表達方式。除此之外，老師也可以將課本教材和課外教材進行有效聯(lián)結，讓學生閱讀分析課本教材之后并從自己所閱讀的文章中，找出文章的寫作方法、寫作策略、作者的寫作意圖、編者的編寫理念，進行對比閱讀或單元閱讀、延伸閱讀，將閱讀教學和寫作教學進行有效融合，從而強化二者之間的聯(lián)系。

四、語言表達，習得技巧

人教版小學語文二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》一文介紹了小蝌蚪變成青蛙的動態(tài)過程。文中三次描寫青蛙的外形，語言表達十分豐富：第一次是“你們的媽媽四條腿，寬嘴巴”;第二次是“你們的媽媽頭頂上有兩只大眼睛，披著綠衣裳”;第三次是“荷葉上蹲著一只大青蛙，披著碧綠的衣裳，露著雪白的肚皮，鼓著一對大眼睛”。在課堂上，筆者引導學生先根據(jù)這三次對青蛙外形的描寫，憑想象在紙上將青蛙畫出來，接著引導學生對比這三次外形描寫，最后為學生創(chuàng)設寫話的情境，鼓勵學生進行“你說我猜”的游戲，引導學生模仿文本的描寫，描繪自己喜歡的小動物。學生在歡快的氛圍中進行仿寫，輕松習得了語言表達技巧。

結束語

綜上所述，作為一名合格的小學語文教師，應該主動適應時代的發(fā)展潮流，貫徹落實素質(zhì)教育理念，在小學語文閱讀教育過程中培養(yǎng)學生的寫作能力，提升學生的自主閱讀能力，豐富學生的閱讀體驗;通過開展豐富多樣的閱讀活動，拓展學生的寫作素材，向?qū)W生傳達豐富的寫作方法與技巧，幫助學生構建寫作思路，從根本上提升學生的寫作能力，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻

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