論新課標(biāo)下高中生物教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)

孫利

摘要：自新課改以來，各階段、各學(xué)科教學(xué)工作均較過去發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，尤其是對科學(xué)教學(xué)方法的使用要求更高。在高中生物教學(xué)中，教師常會通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式來進行教學(xué)，這種教學(xué)方法固然有其優(yōu)勢，但前提是教師必須要合理進行問題情境的創(chuàng)設(shè)，否則無法將之優(yōu)勢有效發(fā)揮出來。基于此，本文章對新課標(biāo)下高中生物教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)進行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);高中生物;問題情境;創(chuàng)設(shè)

中圖分類號：A?文獻標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-37-192

引言

情境教學(xué)符合新課改的實質(zhì)要求，屬于一種創(chuàng)造性的教育教學(xué)策略，教學(xué)情境的有效性或者價值的高低，取決于結(jié)果是激發(fā)了還是抑制了學(xué)生的求知欲。“活躍的理性能力是源頭，源頭通暢，就有活水長流;源頭干涸，再多的知識也只是死水”。即在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)時，教師更需要關(guān)注問題情境的有效創(chuàng)設(shè)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，給予學(xué)生更多自主實踐的機會，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有這樣才能夠為后期教學(xué)實踐活動的開展保駕護航。

一、課堂情境創(chuàng)設(shè)的含義與意義

課堂情境中的“境”主要指的是教學(xué)環(huán)境，其包括物理環(huán)境和各種軟件設(shè)備。“情”則是指的情感、情緒。在高中生物教學(xué)中，課堂情境的創(chuàng)設(shè)是教學(xué)改革的必然要求。這種必然性直接體現(xiàn)了課堂情境所產(chǎn)生的效果直接作用到課堂中。其實施的現(xiàn)實意義主要包括幾個方面。首先，與生活相連接的生活情境能夠體現(xiàn)出生物知識的應(yīng)用價值，通過有效的創(chuàng)設(shè)不僅能夠喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，還能豐富學(xué)生的認知體驗，從而使他們的學(xué)習(xí)行為更加“有效用”。其次，情境的構(gòu)建能夠?qū)⒊橄蟮纳镏R以更加具體、形象的方式呈現(xiàn)出來，降低學(xué)生理解新知識的難度，進而實現(xiàn)他們思維的積極轉(zhuǎn)化，并加深他們對抽象生物知識的理解。除此之外，情境的構(gòu)建能夠促使學(xué)生產(chǎn)生共情心理，調(diào)動他們的積極參與，從而為學(xué)習(xí)活動的有效開展奠定情感基礎(chǔ)。

二、新課標(biāo)下高中生物教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)

（一）通過課堂活動創(chuàng)設(shè)問題情境

在高中生物教學(xué)中，教師經(jīng)常會在課上開展一些課堂活動，如小組討論活動、情景表演活動、答題接龍活動等，而這些課堂活動有時也需要在一定的情境下進行開展，因此通過課堂活動創(chuàng)設(shè)問題情境能夠達到一舉兩得的效果。例如，在高中生物“ATP的主要來源———細胞呼吸”這節(jié)課的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生開展一場情景表演活動并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境：周日清晨，小明（由A同學(xué)扮演）去公園里跑步，聽到李爺爺（由B同學(xué)扮演）對王奶奶（由C同學(xué)扮演）說：“還是早晨的空氣新鮮！”而王奶奶的孫子（由D同學(xué)扮演）則十分好奇地問李爺爺：“為什么早晨的空氣新鮮？”小明由于學(xué)過生物，所以上前給大家做解釋。由于情景表演活動本身就有助于活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生興趣，再加上相應(yīng)的情境，則可以達到事半功倍的效果。

（二）創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入式問題情境，集中學(xué)生注意力

在《生命活動的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)》這一章節(jié)里，老師可以用多種導(dǎo)入方式來進行教學(xué)。比如可以結(jié)合社會熱點問題，讓學(xué)生了解大頭娃娃和三鹿奶粉事件，正是由于奶粉當(dāng)中蛋白質(zhì)含量過低，才會導(dǎo)致幼兒患病，表明蛋白質(zhì)對于人體的重要性，從而順利地引出教學(xué)的內(nèi)容。老師也可以先詢問學(xué)生早餐吃了什么，結(jié)合學(xué)生的回答來分析每一種食物當(dāng)中的營養(yǎng)物質(zhì)，以此來引出教學(xué)的內(nèi)容。無論選擇什么方式，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境時，除了要和現(xiàn)實相符，也要與學(xué)生的實際生活相契合，引發(fā)學(xué)生的共鳴，取得良好的教學(xué)效果。

（三）提出問題，引導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)

為了能夠提升學(xué)生的專注力，改善教學(xué)現(xiàn)狀，生物教師提出問題，讓學(xué)生們帶著問題去預(yù)習(xí)課本，找出答案。在尋找的過程之中，學(xué)生的注意力得以集中。能夠全神貫注的投入到新知識之中，理清學(xué)習(xí)脈絡(luò)，掌握大致的學(xué)習(xí)框架，為下一步的學(xué)習(xí)打下夯實基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)《細胞生活的環(huán)境》這一章節(jié)的內(nèi)容時，生物教師就可以提出問題：“單細胞生物有什么”、“多細胞生物有什么”、“單細胞生物是否可以直接與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換”、“營養(yǎng)不良的人，血漿中的蛋白質(zhì)含量降低，是否會導(dǎo)致組織水腫”等一系列問題。讓學(xué)生們帶著問題，去開展預(yù)習(xí)活動，在預(yù)習(xí)的過程之中，進行思維發(fā)散，進一步的掌握生物知識。以更為輕松的姿態(tài)，開展下一步的課堂學(xué)習(xí)，起到事半功倍的效果。

（四）創(chuàng)設(shè)生活問題情境，促使學(xué)生理解知識

在講解“植物對水分的吸收和利用”這一知識點時，植物對水的吸收作用在滲透反應(yīng)下完成，為將該知識點以生活化方式呈現(xiàn)出來，教師引入生活中的相關(guān)案例，如腌制蘿卜：“在蘿卜絲中加入一定量的鹽，不加水的情況下，經(jīng)過幾個小時的等待，容器中便會出現(xiàn)大量的水。”此時，教師提出問題：“容器中沒有水，產(chǎn)生水的原因是什么？”學(xué)生對教師提出的問題進行分析，對教學(xué)內(nèi)容的探索興趣提高，解決問題的欲望更加強烈。教師在適當(dāng)時機將課本知識滲透其中，讓學(xué)生關(guān)注空氣中的水分及植物細胞中的水分，從而解釋容器中出現(xiàn)大量水的原因。結(jié)合生活現(xiàn)象，學(xué)生對植物吸收水分的知識有了深刻認識。

結(jié)束語

綜上所述，通過在高中生物教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于突出學(xué)生的課堂主體地位、激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生解決問題的能力、培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，以及提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

參考文獻

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