情境教學法在初中歷史教學中的研究

張金福

摘要：情境教學法的重點在于通過情境創設來引導學生進入情境之中進行自發的探索，以此來提高學生的綜合能力，并且這樣一種教學方式是非常適合初中歷史教學的，因為初中歷史課程中的主要知識點便是發生在各個朝代，發生在歷史上的各種世代，教師在開展情景創設的時候，只需要將當時的社會情況或者當時的背景創設出來就可以通過課程所講述的內容來對學生進行一個引導，因為歷史上發生的事情并且被記載下來的事情，大都是非常有趣的，學生可以更加輕松地沉浸在其中，學生的學習效率會得到提升。

關鍵詞：情景教學法;初中歷史;教學研討

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-37-262

初中歷史課程中的主要知識點便是各種人物傳記，各種朝代的發展過程，學生在學習這些知識點時，如果沒有一個充足的興趣，是很難進行高效率的學習的，并且當學生的興趣較低的時候，學生的記憶也會受到影響，因此教師需要將重點放到學生興趣的激發上，并引導著學生進行正向的理解，基于此，筆者結合自身多年實踐經驗，提出以下幾點看法。

一、充分發揮教輔工具創設情境的作用

隨著科技的發展，隨著科技的發展，課堂中的教輔工具越來越多，也是因此教師在開展情境教學法的時候，需要借助這些教輔工具來提高自己的教學效率，就比如多媒體教師借助多媒體可以找到與課程相關的材料，影像，甚至音樂，通過這些音樂可以讓情境的創設更加輕松，也可以讓學生更加輕松的產生代入感，并且歷史課程的學習需要有一定的史料為佐證，讓學生能夠清楚的知道這些歷史都是真實發生的，讓學生對歷史有一個較為正確的認識，以此來激發出學生對于歷史學習的興趣。

例如，教師在講解早期國家的產生與社會變革”這一課程的時候，就需要充分發揮出教輔工具創設情景的作用，因為夏商周的滅亡，距離當今的時間太遠，學生在進行學習的時候會有許多不理解的地方，并且教師想要進行情景創設的時候，需要用到眾多的材料，一旦材料不夠用，學生在情景之中進行探索的時候，可能會走神，導致情景教學的效率降低，而教師在講解開始之前接觸多媒體，找到夏商周時期興起的服飾以及他們的生活方式，讓學生進行模仿，以此來讓學生對這一課程的理解更加深刻。

二、深入梳理歷史教材，利用教材中的各類資料創設教學情景

教師在進行講解的過程中，需要通過深入的梳理歷史教材，并利用教材之中的各種資料來創設出一個有趣的教學情境，因為情景教學法的核心就在于通過教學情景的創設來引導學生進行獨立的探索，當學生和歷史人物處在相同的情境之中進行思考的時候，學生就能清楚的發現自身的不足，也會明白這些歷史人物為什么能夠名垂千史，在這樣一種學習之下，學生對于歷史課程的興趣會不斷提高。

例如，教師在講解“動蕩的春秋時期”這一課程的時候，就可以在講解課時之前對歷史教材進行一個深入的梳理，并以此為基礎來對學生進行一個引導，因為春秋戰國時期是七國相爭，而學生對這一個時期的紛爭的了解較少，反之學生對三國時期的分眾的了解比較多，教師可以三國為引導對學生提出一個問題，大家都知道三國時期戰爭極其慘烈，但大家知道在我國歷史上的某一個時期出現過七國紛爭嗎？學生肯定會將自己的注意力放到這個問題上，而教師就可以借助學生的注意力高度集中來創設出一個情景，讓學生去深入的了解歷史，教材，也讓學生在教材為依據創設的情景之中進行探索。

三、利用真實文物、歷史遺址等相關資料增強學生歷史學習

對于一部分學生來說歷史是虛幻的，就如同童話故事一般是不真實的，這并不是一個正確的想法，教師在開展情景教學的過程中，也需要幫助學生改變這種想法，嘗試著接納歷史，正視歷史。因此教師在開展情景教學時，可以借助教輔工具來找到一些真實的文物或者歷史遺址來促進情境的創設，讓學生在情景之中對其有一個深入的了解，并且在學生研究這些歷史事物的材料時可以顯著提高學生的學習效率，這些東西在平時是學生無法接觸到的，也是學生學習歷史的根據。

例如，教師在講解“秦統一中國”這一課程的時候，就可以利用一些真實的文物歷史遺跡來增強學生對歷史的學習，因為秦王建立大一統的封建王朝之前，覆滅了6個國家。學生對這樣的事情總會有較高的興趣，而教師就可以拿出一些秦王留下的歷史遺跡，比如長城，比如阿房宮等著名的詩詞或者文物材料來，讓學生明白秦王掃六合這一課程是真實存在的，讓學生能夠在課下主動的搜尋秦王統一六國的過程，在這個過程中學生對于課程的理解會更加深刻，學生的學習效率也會得到提升。

總而言之，在初中歷史課堂上開展情景教學法是一個非常不錯的選擇，并且情景教學的核心在于讓學生獨立的探索教師所創設的情景，這樣一種方式有兩個前提，首先教師所創設的情景是正確的，并且能夠促進學生的提升，而在學生獨立探索的過程中學生的綜合能力獨立思考能力都會得到一定的提升，這對于教師教學壓力的減輕以及學生學習效率的提升都有一定的幫助，可謂是兩全其美。

參考文獻

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