淺析小學數學教學中思維培養的具體措施

王連洲

摘要：伴隨著新課改的教育政策的實施，小學數學教師也在積極提升自身的教學水平與教學理念。從而在日常的數學課堂教學中，做到高效的傳授學生相應的數學知識，同是也教授學生科學的學習方法，以及方法背后所蘊含的數學思想，讓學生可以知其然的同時，也知其所以然。因此，這樣也就要求教師在教學中，需要充分了解與掌握學生的學情，從而在具體的教學活動中，通過豐富的教學手段，設計出符合學生興趣點的數學教學內容，從而激發學生對于數學知識的由內而外的喜歡。

關鍵詞：小學數學;數學思維;教學策略

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-37-323

小學時期數學的教學內容通常相對較為基礎與簡單。因此，教師就應當把教學的重心放在引導學生產生學習的興趣，以及提高學生的數學思維能力，以便為將來學生學習更高層次的數學知識做好充足的準備。在日常的數學課堂教學中，教師就要采取多種方法，有效的降低數學知識點的理解難度，同時通過規律性的數學題目，培養學生對于數學的理性認知。教師應當從小學數學的課堂教學開始，積極的改進自身過去的教學范式，通過設計出全新的，具有思辨性的數學教學內容，從而有效的啟發學生的思維，培養學生的解決數學問題的能力。

一、積極運用多媒體，提升學生的數學思維意識

教科書中使用的數學語言是抽象的、復雜的。如果只是通過教材中案例的學習，學生很難理解其中隱含的數學知識點。因此，教師可以采用適當的方法，將教材中的數學語言有機融入生活，或者將專業數學語言與日常交際語言相結合，幫助學生更加容易理解其中的教學內容。這時教師就可以積極的使用多媒體教學輔助設備，將原本枯燥抽象的數學知識轉變為形象生動的圖片、視頻的教學素材，從而有效提升了學生的數學思維意識。

例如，教師在向學生講解《平行四邊形》的數學知識的時候，教師就需要重視學生在之前課堂教學中表現出的理解與吸收能力，然后教師引導學生回憶在生活中的哪些地方見到過平行四邊形，然后對學生舉出的例子，利用多媒體教學設備形象的展示出來，充分調動學生的想象力。然后教師在講解平行四邊形的特點的時候，教師就可以通過多媒體展示出具體的動態圖片或是教學微課視頻等形式，向學生詳細的展示出平行四邊形的具體教學特征，引導學生積極的利用學到的平行四邊形的數學知識，去解釋生活中遇到的相關的數學例子，引導學生逐步加深對這一知識的理解，培養學生的思維能力。

二、創設思辨性數學教學情境

小學數學教師在日常教學當中，想要培養學生思維能力，其中筆者觀察到最大的教學問題是，部分數學教師還是在沿用灌輸的方法進行教學，面對教學中的難點，依然在采用死記硬背的教學策略，而不是充分調動學生的自主學習動力，從而影響了學生數學思維能力的培養。正是基于上述的教學現象，教師應當積極研究課堂教學方法與手段，如教師就可以采用創設情境的方法，可以很好地解決這一問題。通過創設情境，使學生更快地進入學習狀態，進行有效的探索和實踐，實現思維能力的提高。

例如，教師在指導學生學習《植樹問題》的教學內容的時候，這一部分的數學知識學習起來相對容易，但是在解決具體問題的時候，學生往往表現出思維上的混亂。因此，教師在設計教學內容的時候，就可以設計出具有思辨性的數學教學情景，教師就可以先引導學生嘗試自己進行思考，然后讓學生根據自身思考進行解答，最后讓學生到講臺上分享自己的解題思路與解題步驟。教師可以通過多名學生一起進行分享，從而引導學生總結不同學生之間的解題思路的聯系與區別，強化學生對于植樹問題的理解與掌握，鍛煉學生的數學思維能力。

三、設計教學互動，引導學生思考

現階段，根據筆者在教學中的觀察，部分小學數學教師在課堂教學中，設計出的教學內容枯燥乏味，不僅不能吸引學生的注意力，有的甚至讓學生分心且注意力不集中，不能有效地思考教師提出的數學教學問題。如，教師在講解具體數學相關教學問題的時候，教師可以讓學生用數學語言表達自己的想法，然后教師在根據學生對于問題的理解，進行有針對性的解題方法的講解，同時解題后與學生進行充分的交流互動，讓學生清晰的理解與掌握具體的解題思路與解題步驟。最后，教師還可以讓學生思考是否有其他方法來解決問題，并進行小組討論。這樣的課堂既鍛煉了學生的思維方式，又突出了學生的主體地位。

例如，教師在帶領學生學習《用字母表示數》的數學知識的時候，教師就可以設計出具有強烈互動性的教學內容，從而有效的引導學生積極參與到教師設計教學活動中。然后教師就可以在活動中，引導學生積極與教師、與同學進行交流與溝通，幫助學生提升數學語言的表達能力。同時在這樣的交流互動中，教師也可以全面的了解與掌握學生對于用字母表示數這一部分數學知識點的掌握情況，以及通過學生的深入交流與溝通，進一步激發了學生對數學思維的理性認知。

總而言之，在當前的數學教學活動中，教師在培養學生數學思維方面還存在許多問題，這就要求教師做出相應的改變。教師應創新教學模式，使學生成為課堂的中心，引導學生更好地表達自己的觀點，從而更好地培養學生的數學思維能力，促進學生的全面發展。

參考文獻

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