思維導圖在初中統編教材古詩文復習中的運用

姚清潮

摘要：在初中語文教學中，對古詩文的考查是初中畢業考試的重要一環節。中考近年來對古詩文一般考查的是課內內容，古詩賞析和考查課外的內容。通過初一初二的學習，到初三學生對古詩詞的學習能力、鑒賞能力、審美能力雖然有了一定程度的提升，但是教材的編排系統并沒有明顯規律，很多學生到初三復習課階段仍然不具備自主學習和分析古詩詞的能力。這時教師要注意在古詩文復習課教學中，引入新的教學方式——繪制思維導圖。

關鍵詞：思維導圖;初中古詩文;復習

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-37-439

我國中學語文教育的根本特征就在于，它是教學工具性和人文化的統一。但正是我們語文學習這一教育的基本特征，就弱化了學生對古詩文學習的興趣。學生們對初中語文古詩文的學習興趣減少了，就會降低整體的語文知識點學習。所以，教師在語文古詩文復習課的教學中，使用合適的復習教學方法是十分有必要的。思維導圖作為一種特殊的復習教學方式，可以有效改變學生學習古詩文困難的現狀，提高對初中古詩文學習的興趣和學習效率，減少學生學習語文的壓力。

一、利用思維導圖來加深學生對古詩詞的記憶

著名的教育理論曾經有過這樣一個論點：死記硬背書本上所經過總結和借鑒出來的現成知識，這些新的知識不是直接來源于日常生活中的實踐，不以分析事實進行研究和歸納作為其基礎，這就勢必導致我們的學生在實際學習中，并沒有正確地運用這樣的知識，不能充分地運用它的知識，反倒造成了他們的沉重負擔，會給他們以后的獲取知識帶來諸多困難。這就使我們會在課堂中形成一個奇妙的怪圈：學生在課堂中所積累到的知識量越多，他們在課堂中繼續接受的教育和考試困難也越大。學生在學習古詩詞時經常遇到這樣一個問題：總是記不住或者記不牢古詩詞的原文，或者記得快，忘得也快。

例如：文天祥《過零丁洋》中的“留取丹心照汗青”這一句，詩中“汗青”經常被很多學生錯誤地寫成"漢青"。教師可以這樣向學生們解釋，古代我們用來寫字和記事的竹簡，是把青木炭焙燒去多余的水分制作而成。焙燒時竹子上游會冒出的汗水就好像汗一樣，所以我們古人把它命名為“汗青”。“汗青”在這句詩中指代“史冊”。學生對“汗青”這個意象沒有認真積累，或者學生在接收老師傳授的知識過程中出現偏差，在默寫時經常用同音字替代，出現常識性錯誤。所以學生在古詩詞背誦和默寫方面都比較苦惱，很多學生就是靠死記硬背，不能掌握正確的學習以及復習的方法。如何解決這類教學問題是目前語文古詩文復習課教學方面的一大難題。

讓學生在構建思維導圖的過程中形成系統的學習理念。在學生熟練完成思維導圖的基礎上，他們會使用思維導圖進行第二次復習。這時他們會發現，這樣做以后記憶的持久度和準確度都會有所提高，對古詩詞的記憶變得容易得多。使整個學習過程和過程設計更加系統、科學是思維導圖的優勢，可以使學生對古詩詞的理解記憶一目了然。只有學生對古詩詞的基本含義以及表達的思想真正掌握了，才可以加深對古詩詞真正的理解和記憶，使學生的學習能力得到改善，語文成績得到提高。

二、結合思維導圖提升學生對古詩詞的理解能力

由于我國古詩詞的復習內容很廣泛，并且知識點是多元化和多樣性的，學生在復習中對于古詩詞的認識和理解可能會稍微明顯困難，特別是在進行初中語文古詩文復習課程中，這就要求初中語文老師在復習中可以通過結合思維導圖的教學模型，來有效地幫助學生們完成自己所掌握的知識點。

比如我們在引導學生們復習《商山早行》這首描寫羈旅詩的時侯，就可以先通過引導學生組建成小組，結合自己思維導圖的特征和優勢從羈旅詩的定義、特征、常見主題、鑒賞方法、鑒賞思路等角度，來重新梳理一下關于羈旅詩情的知識點，同時教師幫助小組的學生去構建自己的知識框架。在構建羈旅詩的基本知識結構體系后，教師再通過引導學生從意象、注釋、句意、手法、思想感情等多個方面出發來繪制《商山早行》這首的思維導圖，利用這首思維導圖的主形態圖以及分支形態圖的特點和優勢，使得學生對這首經典古詩的認識和理解更加全面透徹。這樣學生在進行初中語文古詩詞知識點的復習時，可以使零散的知識系統化，實現對教材內容和延伸知識的全面掌握，讓學生的語文成績得到提高和改善。

綜上所述，思維導圖在初中語文古詩文復習課的教學中具有很重要的意義和教學價值，以及其對整個語文古詩課堂產生很重要影響。教師在初中語文復習課的教學中，一定要正確地結合思維導圖的教學優勢，讓學生們在思維導圖中去學習，在思維導圖中思考，來幫助促進學生在初中古詩詞的記憶、對基礎知識點的掌握和梳理。這種課堂教學模式還可以培養和提高學生們獨立自主參與學習的能力，完善學生的思維模式，讓學生在學習時可以找到最適合自己學習的方法，這樣的初中學生古詩文復習課堂中，對學生掌握整個初中階段的古詩詞有很大的教學意義，可以提高語文學習的整體水平。

參考文獻

[1]陳金鋒.思維導圖助力初中語文古詩文默寫板塊復習[J].安徽教育科研，2021（12）：113-114+116.

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