基于目標(biāo)的小學(xué)英語模塊整體教學(xué)設(shè)計探究

朱曉芬

摘要：在教學(xué)改革的大潮下，小學(xué)英語教師逐漸擺脫了過去過于機械的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有所提升，課堂教學(xué)體驗有了較大改善。然而，教學(xué)表面化和碎片化的現(xiàn)象仍然沒有得到根本上的改觀，部分教師仍然過于重視語言知識的輸入，忽視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。基于目標(biāo)的小學(xué)英語模塊整體教學(xué)設(shè)計有助于解決上述問題，促進(jìn)小學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文從搭建整體框架，整合學(xué)習(xí)資源和瞄準(zhǔn)學(xué)生能力三個方面展開論述，希望對大家在該領(lǐng)域的教學(xué)創(chuàng)新活動有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;模塊整體教學(xué);教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：A?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-37-461

經(jīng)過多年的發(fā)展，小學(xué)英語教材越來越傾向以模塊為單位，以不同的課堂活動為形式來進(jìn)行編寫，這種特點使得教師必須開始認(rèn)真思考怎樣進(jìn)行模塊整體教學(xué)設(shè)計，來幫助學(xué)生有效構(gòu)建語言知識與能力體系。目標(biāo)是其中最為基礎(chǔ)的部分，教師對高效教學(xué)的追求必然要通過目標(biāo)的設(shè)計和實現(xiàn)來加以體現(xiàn)，而目標(biāo)也必然受到模塊整體教學(xué)這一變化的影響。因此，教師必須對模塊整體教學(xué)設(shè)計有深入的理解并展開積極的實踐，只有這樣才能有效把握目標(biāo)，實現(xiàn)模塊整體教學(xué)的應(yīng)有教育價值。

一、搭建整體框架，明確教學(xué)目標(biāo)

在模塊化的小學(xué)英語教學(xué)中，不同的模塊有各自較為特殊的目標(biāo)指向，這些目標(biāo)指向又會匯聚成一個整體，成為單元教學(xué)目標(biāo)。為此，教師要首先對各個模塊的目標(biāo)有足夠了解，將整體框架搭建起來，再去明確單元目標(biāo)。一般情況下，各個模塊的目標(biāo)可以大致分為以下幾個部分：能夠流利閱讀教材內(nèi)容，發(fā)音正確清晰;能掌握單元主題下新出現(xiàn)的英語詞匯;能夠準(zhǔn)確應(yīng)用討論單元主題所需要的各個英語句型;能夠理解與教材內(nèi)容在主題和內(nèi)容上類似的其他英文內(nèi)容;能夠使用所學(xué)知識展開與單元主題相關(guān)的語言應(yīng)用等。

不過，根據(jù)學(xué)生年級與能力的不同，教學(xué)目標(biāo)也會有所變化，有時不如剛才的論述那樣復(fù)雜，教師要靈活掌握。如“It's?at?the?station.”單元，詞匯上的目標(biāo)包括hospital，cinema，post?office，bookstore等，在語用目標(biāo)上則需要學(xué)生能夠正確應(yīng)用Where?is……，It’s……等句型，另外還有使用此句型來解決現(xiàn)實問題的能力目標(biāo)及相應(yīng)的情感態(tài)度目標(biāo)。這些目標(biāo)在不同的模塊又有一定的側(cè)重，比如對話模塊，主要對應(yīng)學(xué)生的情感態(tài)度目標(biāo)，因為學(xué)生在對話中更容易感受到使用此種語言代表的情感意義。

二、圍繞教學(xué)目標(biāo)，整合學(xué)習(xí)資源

要注意的是，提出單元核心目標(biāo)并不是對教學(xué)工作的簡化，相反，本質(zhì)上是在完成各個模塊目標(biāo)的基礎(chǔ)上促使學(xué)生達(dá)到更高的水平。比如對新學(xué)詞匯在語言互動中展開有效應(yīng)用，相比于過去較為分散的教學(xué)目標(biāo)來說對學(xué)生能力提出了更高的要求，以往需要學(xué)生做到的可能只是回答教師的幾個典型問題而已。鑒于目標(biāo)在難度上的增大，以及英語并不是學(xué)生的母語等因素，教師需要對學(xué)習(xí)資源加以整合與補充，讓學(xué)生能夠透過更多的真實語用情境來理解新學(xué)知識，打開學(xué)生的思路。

例如，在學(xué)習(xí)“How?do?you?feel？”單元的時候，能夠讓一個人感到不適的原因有很多，那么只是掌握本單元涉及到的詞匯等基礎(chǔ)知識就會顯得不足。所以，教師應(yīng)該從學(xué)生實際的語用需求出發(fā)來制定更高標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)并補充相應(yīng)的教學(xué)資源。比如通過圖片來展示相關(guān)對話可能發(fā)生的其他場景，帶領(lǐng)學(xué)生去完成對話，為學(xué)生補充更多的詞匯等知識。不過，對于這些補充內(nèi)容的掌握程度不能強求，只要學(xué)生能夠達(dá)到應(yīng)有的單元目標(biāo)且具備了積極應(yīng)用單元知識展開語言交流的意識即可。

三、瞄準(zhǔn)學(xué)生能力，完成教學(xué)目標(biāo)

完成教學(xué)目標(biāo)需要經(jīng)過一整套學(xué)習(xí)過程，因此教師對教學(xué)過程的設(shè)計也非常重要。其基本的原則是瞄準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，要讓每個學(xué)生都能從過程中得到很好的學(xué)習(xí)體會。另外，教師要對學(xué)習(xí)過程本身有透徹的認(rèn)識，將其分為課堂導(dǎo)入，學(xué)生探究，語用練習(xí)和總結(jié)評價等幾個部分，任何一個部分都要堅持以學(xué)生能力為基礎(chǔ)的原則。必要的時候，應(yīng)該對學(xué)生展開分層教學(xué)，模塊整體目標(biāo)也要有所調(diào)整，所有的學(xué)生都要達(dá)成某一基礎(chǔ)目標(biāo)，然后再根據(jù)學(xué)生能力層次添加其他的附加成分。

例如，“Then?and?now”是小學(xué)階段最后一個標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)單元，單元目標(biāo)要求也比較高，對學(xué)生的聽、說、讀、寫能力都提出了較高的要求。在這種情況下，有些學(xué)生完成起來就會比較困難，而另外一些學(xué)生則顯得游刃有余。對于后者，在完成單元目標(biāo)的基礎(chǔ)上，要適當(dāng)構(gòu)建更為復(fù)雜的語用情境，引導(dǎo)學(xué)生將之前學(xué)過的知識內(nèi)容也應(yīng)用起來，促進(jìn)知識的融會貫通和知識體系的構(gòu)建;對于前者，則以單元目標(biāo)為基礎(chǔ)提出學(xué)習(xí)任務(wù)要求，設(shè)計學(xué)習(xí)流程，保證學(xué)生能夠在完成模塊整體目標(biāo)后實現(xiàn)對本單元知識的正確使用。

總而言之，基于目標(biāo)的小學(xué)英語模塊整體教學(xué)設(shè)計已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)工作的一個重要潮流。希望大家都能夠引起充分的重視，更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)策略，做好教學(xué)設(shè)計，為小學(xué)英語模塊整體教學(xué)能夠達(dá)到越來越好的效果打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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